Кузнецов
Дмитрий
Васильев
ич

Подписан: Кузнецов Дмитрий
Васильевич
DN: C=RU, OU=директор МБОУ
СШ №3 г.Котово, O=МБОУ СШ №
3 г.Котово Волгоградской области,
CN=Кузнецов Дмитрий
Васильевич,
E=msoch33@yandex.ru
Основание: мною рассмотрен
этот документ
Местоположение: г. Котово, ул.
Ленина д.89
Дата: 2021-09-01 11:16:34
Foxit Reader Версия: 9.6.0

Адаптированная рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Данная адаптированная рабочая программа по литературному чтению предназначена для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих рекомендацию психологомедико-педагогической комиссии: обучение по адаптированной основной образовательной программе
Вариант 7.1
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы,
Л.Ф. Климановой. В. Г. Горецкого, В. Г. Головановой. (УМК «Школа России»), концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для реализации программного содержания используется: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное чтение, Учебник для общеобразовательных учреждений. в 2-х
частях. - М.: Просвещение, 2021.
Цели:
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
 воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного
опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости
и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России.
Задачи:
 развивать
у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
 учить
детей
чувствовать
и
понимать
образный
язык
художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное
мышление;
 развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
 формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
 обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
 обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;

работать с различными типами текстов;
 создавать
условия
для
формирования
потребности
в
самостоятельном
чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР Вариант 7.1
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Данная программа адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения,
и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;


специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого.
Общая характеристика курса
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных
писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает
все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к
Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка,
формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел
направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных
навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания
(чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в
предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с
воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными
приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения,
слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся
овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением
чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника,
понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на
авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный
пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках
литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные
тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают
такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной
речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что
перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного


искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям
почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и
сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием
образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь
героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами
морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные
творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный,
конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у
него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся
выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут
изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по
литературному чтению предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. В 3 классах на уроки
литературного чтения отводится по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Планируемые результаты освоения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
 формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
 овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;

наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты:
В конце 3 класса обучающиеся научатся:
-рассказывать наизусть не менее 15 стихотворений;
- определять названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
-определять элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация);
- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;


- соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
- определять тему и главную мысль произведения;
- воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
- подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное
высказывание;
- раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа,
находить в тексте слова соответствующие им;
- делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
- сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте:
различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений,
характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
- ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного
произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
получат возможность научиться:
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные
и литературные;
приводить
примеры
произведений
фольклора
(пословицы,
загадки,
сказки).
- овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе
громкого
чтения
незнакомого
текста
не
ниже
70
–
75
слов
в
минуту.
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
1) самостоятельного чтения книг;
2) высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
3) самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
4) работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение», 3 класс (136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами
вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и
их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление
о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического
каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с
помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки
и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор
и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с
поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции,
житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о
животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями
построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
Система оценивания
Отметка «5» выставляется учащемуся, если он читает целыми словами правильно, с одной двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз.
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он читает целыми словами. Некоторые трудные слова
- по слогам. Допускает одну - две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз.
Отметка «3» выставляется учащемуся, если он читает, в основном, целыми словами, трудные
слова - по слогам. Допускает три четыре ошибки при чтении, соблюдение синтаксических и
смысловых пауз.
Отметка «2» выставляется учащемуся, если он читает, в основном, по слогам, даже легкие слова.
Допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз. В ответах на вопросы
и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл. Не использует помощь учителя.
Не знает большей части текста.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа для индивидуального обучения по окружающему миру для 3
класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Для реализации
данной программы используется авторская программа А.А.Плешакова «Окружающий мир», учебно –
методический комплекс под редакцией А.А.Плешакова « Школа России»:
Учебник: Плешаков A.A. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2021.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта
общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного
и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Для учащихся с ОВЗ характерна познавательная пассивность, повышенная утомляемость при
интеллектуальной деятельности, замедленный темп формирования обобщённых знаний и
представлений об окружающем мире, бедность словаря и недостаточный уровень развития устной
речи. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной
информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в
обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки
информации. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей
мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ,
синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников
характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Программа учитывает особенности детей с ОВЗ 7.1 вида.
Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень
сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть
сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия
является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает
скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем
вербальный.

Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее
развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической
стороны.
У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается
в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного
обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий
интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
Учащиеся с ОВЗ характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических
заболеваний, повышенной утомляемостью.
Для достижения поставленной цели изучения предмета в начальной школе необходимо
решение следующих практических коррекционных задач:
• Расширение кругозора школьников, повышение их адаптированных возможностей благодаря
улучшению социальной ориентировки;
• Обогащение жизненного опыта путем организации непосредственных наблюдений в природе и
обществе;
•Систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной
активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим предметам;
• Уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной монологической речи;
•Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной
деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится по 2 ч в неделю. Курс рассчитан
на 68 ч.
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на
уроках.














Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир»
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных
результатов начального образования, таких как:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир», 3 класс (68 часов)

Как устроен мир
Природа, её разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии - царства живой природы. Связи в
природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.д.. Роль природы в жизни
людей.
Человек - часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память,
мышление, воображение - ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство - части общества. Человек - часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология - наука о связях между ма
человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры
Эта удивительная природа
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых
организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономика.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об
образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов.
Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые),
виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в
природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги
России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и
экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни
человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни
человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги
России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмыпотребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продуктах питания.
Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы. Размножение и развитие
растений.
Мы и наше здоровье
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека.
Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и
физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в
организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения.
Аллергия. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи, Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке
газа.

Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде,
автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного
движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, строй- площадка,
трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме - источник
опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза - опасное явление природы. Как вести себя во
время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные:
змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды,
бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов
питания, содержащих загрязняющие вещества.
Практическая работа: Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.
Чему учит экономика
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства - основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и
услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых.
Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство - отрасли сельского хозяйства ее основные отрасли:
электроэнергетика, металлурги? Промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические
прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики - одна из важнейших задач
общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с
различными монетами.
Путешествие по городам и странам
Города Золотого кольца России - слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные
достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности
природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных
стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества - долг всего общества и каждого человека.
Виды учебной деятельности и формы организации занятий на уроках окружающего мира
Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, уроков-экскурсий,
наблюдений, экспериментов, уроков- исследований, уроков с дидактической игрой, практических
работ.
• использование частично поисковых методов;
•отработка умения работать самостоятельно;
•отработка умения работать по алгоритму; памяткам; инструкциям учителя и др.
• поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения
с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание –
выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);
•акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

•опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;
Приемы обучения:
• наглядно-образные опоры (схемы, чертежи, рисунки);
•опорные таблицы с выделением ключевых слов правила;
• обобщающие таблицы по темам (условные обозначения);
•памятки;
•работа с инструктивными предписаниями, алгоритмами - работа по образцу;
Формы контроля достижения планируемых результатов: тестирование, позволяющее определить
текущий и итоговый уровень знаний, творческие, проверочные работы.
Система контрольных и проверочных работ
Критерии оценивания
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных
результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Итоговая оценка выводится на основе результатов итоговых комплексных работ - системы заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения итоговой работы по окружающему миру и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы, которая:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся
младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;

• динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме тестов
и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с
помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ, итоговой
диагностической
Оценка устных ответов:
Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на
непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ;
раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на
поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
«5», но ученик дотекает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в
применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки;
не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между
объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания
на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает
ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Математика»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе
основополагающих документов современного российского образования.
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009г);
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г;
- Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, серия «Школа
России». Научный руководитель УМК Плешаков, 2014г.
- Авторская программа «Математика» М.И. Моро, М.А. Бантова.
Учебник: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика.
3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2021 г.
Данная программа адресована учащимся 3 класса с задержкой психического развития
общеобразовательной школы.
Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой
психического развития (ЗПР) получает образование (по варианту 7.1.), полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Определение варианта
адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссией (РПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
адаптированной
программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Характеристика учебного процесса, курса
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
•
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании
адаптированной
программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение математики в 3 классе отводится по 4 ч в неделю на 34 учебные недели. Курс рассчитан
на 136 ч.
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии
с содержанием учебного предмета «Математика».

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками; представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в третьем классе ученик научится:
называть:
- последовательность чисел до 1000;
 число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
 единицы длины, площади, массы;
 названия компонентов и результатов умножения и деления;
- виды треугольников;
- правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);
 таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
 понятие «доля»;
- определения понятий «окружность», «центр окружности», «радиус окружности», «диаметр
окружности»;
- чётные и нечётные числа;
- определение квадратного дециметра;
- определение квадратного метра;
- правило умножения числа на 1;
- правило умножения числа на 0;
- правило деления нуля на число; сравнивать:
 числа в пределах 1000;
 числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
 длины отрезков;
 площади фигур;
различать:
 отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
- компоненты арифметических действий;
- числовое выражение и его значение
читать
- числа в пределах 1000, записанные числами
воспроизводить:
 результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев
деления;
 соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
 соотношения между единицами массы: 1 кг = 1000 г;

соотношения между единицами времени: 1 год = 12 месяцев; 1 сутки = 24 часа;
приводить примеры:
 двузначных, трёхзначных чисел;
- числовых выражений;
моделировать:
- десятичный состав трёхзначного числа;
- алгоритмы сложения и вычитания, умножения и деления трёхзначных чисел;
- ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
упорядочивать:
числа
впределах
100
в
порядке
увеличения
или
уменьшения
анализировать:
- текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
- готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
классифицировать:
 треугольники (разносторонний, равнобедренный, равносторонний);
 числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);
конструировать:
- тексты несложных арифметических задач;
алгоритм
решения
составной
арифметической
задачи;
контролировать:
 свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
 готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
- записывать цифрами трёхзначные числа; решать составные арифметические задачи в два-три
действия в различных комбинациях; вычислять сумму и разность, произведение и частное чисел в
пределах 1000, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;
 вычислять значения простых и составных числовых выражений;
 вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата);
 выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
 заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения в третьем классе ученик получит возможность научиться:
- выполнять проверку вычислений;
 вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них);
 решать задачи в 1-3 действия;
- находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических
действия в пределах 100;
 выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
 классифицировать треугольники;
 умножать и делить разными способами;
 выполнять письменное умножение и деление с трехзначными числами;
 сравнивать выражения;
 решать уравнения;
 строить геометрические фигуры;
 выполнять внетабличное деление с остатком;
 использовать алгоритм деления с остатком;
 выполнять проверку деления с остатком;
 находить значения выражений с переменной;
 писать римские цифры, сравнивать их;
 записывать трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать числа;
 сравнивать доли;
 строить окружности.
 составлять равенства и неравенства.


Содержание учебного предмета «Математика», 3 класс (136 часов)
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (продолжение)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Решение уравнений с
неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с
неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Табличное умножение и деление
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; чётные и нечётные
числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости между пропорциональными величинами; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов. расход ткани
на все предметы.
Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел.
Задачи на нахождение четвёртого пропорционального.
Таблица умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Сводная таблица умножения.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на
0.
Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника
(квадрата).
Текстовые задачи в три действия.
Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач.
Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружности с помощью циркуля.
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на
нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Внетабличное умножение и деление
Умножение суммы на число. Приёмы умножения для случаев вида 23 • 4, 4 • 23. Приёмы умножения
и деления для случаев вида 20 • 3, 3 • 20, 60 : 3, 80 : 20.
Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления.
Приём деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка умножения делением. Выражения с двумя
переменными вида а + Ь, а - Ь, а • Ь, с : d . Вычисление их значений при заданных числовых значениях
входящих в них букв.
Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Приёмы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком.
Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Устная и письменная нумерация. Разряды счётных единиц. Натуральная последовательность
трёхзначных чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз.
Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Сравнение трёхзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Приёмы устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы
сложения и вычитания.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1-3 действия на сложение.

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Решение задач в 1-3 действия на умножение и деление.
Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000:
устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий.
Решение уравнений.
Решение задач изученных видов.
Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы: Уровневая
дифференциация, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, проблемное обучение, игровые
технологии.
Виды и формы организации учебного процесса.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа. Урок ознакомления с новым материалом; урок
закрепления изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации
знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в
неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы
работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной
форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных
вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения
самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит
30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На
выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.).
В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического
характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов
заданий, которые для данной работы являются основными.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем
выполненного задания.
Ошибки:
 вычислительные ошибки в примерах и задачах;
 ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
 неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия);
 не решенная до конца задача или пример;
 невыполненное задание;

незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
 неправильный выбор действий, операций;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и
навыков;
 пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
 несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
 несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам.
Недочеты:
 неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
 нерациональный прием вычислений.
 недоведение до конца преобразований.
 наличие записи действий;
 неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
 отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность,
обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
 при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
 при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
его;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
 медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
 неправильное произношение математических терминов.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике
снижается на один балл, но не ниже «3».


Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по математике.
Работа, состоящая из примеров
 «5» – без ошибок.
 «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
 «3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
 «2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач
 «5» – без ошибок.
 «4» – 1 – 2 негрубые ошибки.
 «3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
 «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа
 «5» – без ошибок.
 «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
 «3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
 «2» – 4 грубых ошибки.
Контрольный устный счет


«5» – без ошибок.
«4» – 1 – 2 ошибки.
«3» – 3 – 4 ошибки.
«2» – более 3 – 4 ошибок.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма
оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
o
o
o
o

Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии:
 Требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.);
 Программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.
Данная программа адресована обучающимся 3 классов, обучающихся по АООП НОО с ЗПР
(вариант 7.1.)
Учебник: Канакина B.П., Горецкий B.Г. Русский язык. З класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. B 2-х частях. —М.: Просвещение,2021 г.
Данная программа предполагает инклюзивное обучение детей с ОВЗ (вариант 7.1.). Получение
детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации
в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Цель:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи:
— формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь;
— развивать коммуникативные умения;
— развивать нравственные и эстетические чувства;
— развивать способности к творческой деятельности.
Практические задачи:
• развивать речь, мышление, воображение школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формировать у младших школьников первоначальные представления о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
• формировать навыки культуры речи во всех её проявлениях, умения правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитывать позитивные эмоционально-ценностные отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников. Систематический курс русского языка
представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми
единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,
богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление
личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации
общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и
письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы
языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции
родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и
письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части
слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является
основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения
к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими
словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать,
оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В третьем классе – 170 ч. (5 ч в неделю, 33 учебные недели).
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на
уроках.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению
русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие
образца «хорошего ученика»;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
(социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения,
устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и
читательской деятельности;
 осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности
общения как значимой составляющей жизни общества;
 восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя
носителем этого языка;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью;
 основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский
народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
 понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих
людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах и социальной справедливости;
 этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
 чувство прекрасного и эстетических чувства на основе материалов курса русского языка;

 навыки

сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и вне урока;
 развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных
информационных объектов и др.), к работе на результат;
 установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках,
бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:
 осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
 практическое овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
 использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
 владеть монологической формой речи; умение под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение);
 работать с текстом: самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли,
выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к
заданным текстам;
 написание письменного изложения под руководством учителя;
 составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников
(по сюжетному рисунку, по серии картинок);
 письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,
письмо, поздравление, объявление);
 проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять
слова на более точные и выразительные;
Обучающийся получит возможность научиться:
 подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
 создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и
антонимы;
 анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
 оформлять результаты исследовательской работы;
 редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
 произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые —
мягкие, парные — непарные твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные — непарные
звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
 пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова
(или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю,
родителям и др.);
 различать звуки и буквы;
 классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
 пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).
Обучающийся получит возможность научиться:

 выполнять

(устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора
слова (в объёме изучаемого курса);
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
 распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы;
 находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
 оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 работать с разными словарями;
 приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов);
 находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс,
овладение алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
Обучающийся получит возможность научиться:
 узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
 разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
 подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для
овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
Морфология
Обучающийся научится:
 определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков; классифицировать слова по частям речи;
 распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
 пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
 определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе),
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно
употреблять в речи формы личных местоимений;
 распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов
— время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем
времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять
глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных
глаголах;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
 различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании
падежных форм имён существительных и местоимений;
 подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:

 разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
 сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым

частям речи; находить в тексте
слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по
наличию или отсутствию освоенных признаков;
 различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
 наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
 проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги
вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
 находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении
изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
 различать предложение, словосочетание и слово;
 составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении;
отражать её в схеме;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по
интонации);
 выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
 находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
 распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены;
использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
 составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении
таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
 находить в предложении обращение;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
 раздельное написание слов;
 сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
 разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;
 мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные падежные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание
частицы не с глаголами;

 мягкий

знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа
(читаешь, пишешь);
 мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
 соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
 запятая между частями в сложном предложении;
б) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей
орфограммы, использование орфографического словаря;
в) при составлении собственных текстов, во избежание орфографических или пунктуационных
ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.
Содержание учебного предмета «Русский язык», 3 класс (170 часов)
Язык и речь
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека. Язык, его назначение и его
выбор в соответствии c целями и условиями общения. Формирование представлений o языке как
основе национального самосознания. Развитие речи Составление текста по рисунку. Текст.
Предложение.
Текст. Предложение. Словосочетание
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в
соответствии c учебными целями и задачами. Предложение (повторение и углубление представлений
o предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки
препинания в конце предложений. Формирование внимательного отношения к окружающим.
Сведения из истории главного города России — Москвы развитие на их основе чувства патриотизма.
Предложения c обращением (общее представление). Состав предложения (повторение и углубление
представлений). Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий).
Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование навыков работы c
графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам. Простое
и сложное предложения (общее представление). Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в
словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи. Составление небольшого рассказа по репродукции картины. Составление предложений
(и текста) из деформированных слов, a также по рисунку, по заданной теме, по модели.
Слово в языке и речи
Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений o слове). Номинативная
функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные
слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы. Работа с толковым словарём,
словарём синонимов и антонимов. Использование омонимов в речи. Работа co словарём омонимов.
Слово и словосочетание.Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа co словарём
фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном? имени
прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках. Формирование умений видеть красоту и
образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста. Имя числительное (общее

представление). Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, o
корне слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). Слог, звуки и
буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов c ударными (сочетания жи-ши,
ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне. Согласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание слов c парными по глухости звонкости согласными звуками на конце слова и перед
согласными в корне. Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов c мягким разделительным
знаком. Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения
при переходе улицы). Развитие речи. Подробное изложение c языковым анализом текста, по вопросам
или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.
Состав слова
Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Развитие
интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём. Формы слова. Окончание. Значение
приставки и суффикса в слове. Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство co
словообразовательным словарём. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор
слова по составу. Формирование навыка моделирования слов. Развитие речи Сочинение по
репродукции картины. Редактирование предложений c неуместным употреблением в них
однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста c языковым анализом.
Правописание частей слова
Общее представление o правописании слов c орфограммами в значимых частях слава.
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения,
решать её в соответствии c изученным правилом. Формирование умений планировать учебные
действия при решении орфографической задачи. Правописание слов c безударными гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного
отношения к истории языка. Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на
конце слов и перед согласными в корне. Правописание слов c непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов c удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание
приставок и предлогов. Правописание слов c разделительным твёрдым знаком (ъ). Развитие речи.
Составление текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного
текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.
Части речи
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол,
предлог, частица не, союз (общее представление). Имя существительное. Значение и употребление
имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке. Собственные и нарицательные имена
существительные. Правописание имён собственных. Изменение имён существительных по числам.
Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд). Имена существительные
общего рода (первое представление). Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая
мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Неизменяемые имена существительные. Именительный падеж. Родительный падеж.
Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Начальная форма
имени существительного. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное.
Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного запаса именами
прилагательными. Связь имени прилагательного c именем существительным. Роль имён
прилагательных в тексте. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Изменение
имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от
формы рода имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных (-ы й, -ой, -ая, -яя).
Изменение имён прилагательных по числам.
Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое

представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Морфологический разбор имени
прилагательного. Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения
единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение
личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор
местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Начальная
(неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? Изменение глаголов
по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-a, -o). Правописание
частицы не c глаголами. Морфологический разбор глагола.
Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам.
Письмо по памяти. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции
картины. Составление текста-описания растения в научном стиле. Сопоставление содержания и
выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текстаописания o животном по личным наблюдениям. Составление сочинения-отзыва по репродукции
картины. Составление письма. Составление текста по сюжетным рисункам. Составление предложений
c нарушенным порядком слов.
Повторение
Повторение пройденного по предмету за 3 класс.
Оценки достижения планируемых результатов освоения
Вариант 7.1
Диктант
Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого
класса);
- ошибки на правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих
классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.
Ошибкой в диктанте не считаются:
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с большой буквы;
- логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- две пунктуационные ошибки;
- повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове,
то она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются:
- перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;
- исключение из правил.
Выставление отметок за грамматическое задание.
«5» - всё верно.
«4» - верно более 1/2 работы
«3» - верно 1/2 работы
«2» - верно менее 1/2 работы. Допускается словесное оценивание «Не справился».
В зависимости от вида диктанта используются различные подходы к его оценке.
Проверочный диктант

«5» ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями каллиграфии, допустимы 1—2 специфические (дисграфические) ошибки;
«4» ставится, если имеются не более двух орфографических ошибок, работа выполнена чисто, но есть
небольшие отклонения от каллиграфических норм, допустимы 2—3 дисграфические ошибки;
«3» ставится, если допущено 3—5 орфографических ошибок, работа написана небрежно, допустимы
3 дисграфические ошибки;
Допускается словесное оценивание «Не справился».
Контрольный диктант
Требования к тексту контрольного диктанта и общие подходы к его оцениванию:
1. Объём диктанта должен соответствовать количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2.Негрубыми ошибками считаются: исключения из правил, повторение одной и той же буквы, перенос
слов, единичный пропуск буквы на конце слова.
3.Специфика оценки однотипных ошибок: первые три однотипные ошибки считаются как одна, но
каждая следующая рассматривается как отдельная.
Отметки за контрольный диктант
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР

Программы
школы

общеобразовательной Программа для учащихся с ЗПР

5

Не ставится при трѐх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических ошибок, работа написана
ставить
аккуратно

4

Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

3

Допущены 3-4 орфографические ошибки Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4
и 4 пунктуационные ошибки или 5 пунктуационных,
4-5
дисграфических.
орфографических ошибок
Допущены 1-2 исправления

2

Допущены 5-8 орфографических ошибок Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.

Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления

«5» — допускается одна негрубая ошибка, 1—2 специфические (дисграфические) ошибки;
«4» — 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные,
допустимы 2—3 специфические ошибки;
«3» — 3—4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также 5 орфографических ошибок,
допустимы 3 специфические;
Допускается словесное оценивание «Не справился»
Контрольное списывание
Выставление отметок за контрольное списывание.
«5» - без ошибок, допускаются исправления.
«4» - 1- 2 ошибки, допускаются исправления.
«3» - 3 - 4 ошибки, допускаются исправления.
«2» - 5 - 8 ошибок, допускаются исправления.

Допускается словесное оценивание «Не справился».
Словарный диктант
Количество слов в словарном диктанте.
2 класс – 8 -10 слов
3 класс - 10 - 12 слов
4 класс – 12-15 слов
Выставление отметок за словарный диктант.
«5» - нет ошибок, допускаются исправления.
«4» - 1-2 ошибки, допускаются исправления.
«3» - 2-3 ошибки, допускаются исправления.
«2» - 4-5 ошибок, допускаются исправления.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
Изложение
Оценивается одной отметкой.
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических
ошибок, допущены исправления
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, допущены исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3-6
орфографических ошибки, допущены исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, допущены исправления.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
Сочинение
Оценивается одной отметкой.
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущены
исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, допущены исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки,
допущены исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной
мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь междучастями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, допущены
исправления. Допускается словесное оценивание «Не справился».
Примечание:
Учитывая, что эти виды работ в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные
оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Логопедические ошибки
Ошибки, характерные для детей с ЗПР, не должны засчитываться при оценке работы учащихся. При
выставлении отметки учащемуся, обучающемуся по адаптированной программе, ставится оценка на 1
балл выше.
1. Ошибки, обусловленные недостаточным формированием
слухового восприятия:

фонематических процессов и

- пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игрушка);
- перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступила);
- недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл – набухли);
- наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка – бабушка, катораые –
которые);
- искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки);
- слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала – устала, виситнастене –
висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте. Слитное написание предложений. (Мой отец
шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду
шофёром.)
- замена одной буквы на другую (трюх – трёх, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги);
- нарушение смягчения согласных (васелки – васельки, смали – смяли, кон – конь).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексическо-грамматической стороны речи:
- аграмматизмы (Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стулья.);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане – в кармане, при летели
– прилетели, в зела – взяла).
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для учащихся с ЗПР в 1-4 классах
Объем
диктанта
списывания: Классы

и

текста

для Четверти

I

II

III

IV

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 45дисграфическихошибки, допускаются исправления.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок, допускаются исправления.
Классификация ошибок:
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную
ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на правила тех разделов орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учениками перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные недостаточным формированием фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила»
(наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на
стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец
шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду
шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги»
(сапоги), «чветы» (цветы); • нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные недостаточным формированием кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода»
(природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные недостаточным формированием лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в
зяля», «у читель».

Адаптированная рабочая программа по предмету «Родной (русский)
язык»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык» для учащегося 3 класса
с ОВЗ (ЗПР) разработана в соответствии с правовыми и нормативными документами:
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от
22 сентября 2011 г. № 2357)4;
3. Приказ Минобрнауки РФ» Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 03.02.2015.;
4. Федеральный перечень учебников, утверждённых, рекомендованных к использованию в 20192020 учебном году приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
Учебник: Александрова О.М., Вербицкая Л.А. и др. Русский родной язык. 3 класс. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2021 г.
Курс родного языка направлен на достижение следующих целей:
- расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа;
- осознание национального своеобразия русского языка;
- формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре;
- воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой),
об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Важнейшими задачами курса являются:
- приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,

- формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве и различиях
русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и
культур народов России и мира;
- расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания
и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира;
- формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного
языка;
- расширение межпредметного взаимодействия в обучении родному (русскому) языку не только в
филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин
естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнений
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта; обеспечение многообразия специальной поддержки
в получении образования обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности), подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности,
а также от актуального эмоционального состояния.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические:

К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное
сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет
актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий, обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;


развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;



специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

Для достижения поставленной цели реализации адаптированной программы обучающегося с
ЗПР предусматривается решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района).
В
основе
реализации
адаптированной
программы
обучающихся
с
ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
 Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
 Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основные принципы адаптированной программы обучающихся с ЗПР:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Специальные методы и приёмы:
- Метод стимулирования учения (использование занимательных упражнений).
- Приёмы развития мыслительной активности.
- Делать большой акцент на наглядные и практические методы обучения.
Основные направления коррекционной работы:
1. Выбор индивидуального темпа обучения.
2. Формирование умения принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на
слух.
3. Формирование умения планировать предстоящие действия.
4. Чередование интеллектуальных нагрузок и отдыха.
5. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результат.
6. Использование повторения материала в качестве подготовки к восприятию нового учебного
материала.
7. Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и
навыков.
8. Развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства)
9. Развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь).
10. Расширение представлений об окружающем мире, формирование отчётливых, разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
11. Развитие эмоциональной стороны восприятия окружающего и отношения к нему, способности
к сочувствию и переживанию.
12. Закрепление учебного материала, используя большое количество тренировочных упражнений.
Отличительные особенности рабочей программы:
Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой
школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения,
направленность на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Расхождения с авторской программой отсутствуют.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение математики в 3 классе отводится по 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 17 ч.
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение предметной области «Родной язык» должно обеспечивать:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся
в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;
- приобщение к литературному наследию русского народа;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;

- расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне начального общего образования
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:












осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и
сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в
современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).

2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике:





осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:



произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;

соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:




выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;



редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла;

соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:







употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы
1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;

соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):



соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;

совершенствование умений пользоваться словарями:






использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных
этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;

Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:










владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.), определение
языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять
план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть
приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;











уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.

соблюдение основных норм русского речевого этикета:



соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

Общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Содержание программы учебного предмета «Родной русский язык», 3 класс (17 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфическая особенность русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм
имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов с пространственным значением,
образования предложно-падежных форм существительных. Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).

Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).

Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству разработана для детей с ЗПР
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования; примерной образовательной программой
по учебному предмету; авторской программы обеспечивается учебным пособием «Изобразительное
искусство». 3 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская; под ред. Б.М.
Неменского. – 12-е изд. – М. Просвещение, 2021.
Цели курса:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески;
способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в
художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно творческой деятельности, разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
Задачи курса:
• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного
опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в
художественной деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего
мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Данная учебная программа учитывает особенности психофизического развития обучающихся с
ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии
с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной образовательной
программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Учащиеся с ОВЗ в общеобразовательных классах обучаются по варианту
7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения 3 класса.
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.

Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки:
•
в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов),
•
замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности,
•
трудности произвольной саморегуляции,
•
нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
•
нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственная
ориентировка,
•
снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом,
•
недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль
•
обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1), поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
Специфические образовательные потребности детей ЗПР (7.1):
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего
мира и во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально
одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
Коррекционная направленность методов воспитания и обучения для детей ЗПР (7.1):
•
Включение ученика в парную работу с одноклассником;
•
совместное (учитель-ученик) обсуждение задания и хода его выполнения;

•
контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания,
фиксирование ответа;
•
индивидуальные консультации для родителей ребёнка.
У деятельностного метода обучения есть свои преимущества
он может применяться при изучении любого предмета;
главным его отличием от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает
включение детей в деятельность на всех этапах урока: постановки учебной задачи; «открытия» нового
знания; самоконтроля и самооценки, выполнения самостоятельной работы и др.;
деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения;
обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет
существенно увеличить прочность знаний.
Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и общие принципы
и правила коррекционной работы:
1.
Индивидуальный подход к каждому ученику.
2.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.
3.
Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся,
развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4.
Проявление педагогического такта.
Использование представленных методов и приёмов способствует повышению эффективности
коррекционно-развивающего процесса.
•
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
•
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы
стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал
методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки,
побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
•
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы
лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с обучающимися, имеющими
ОВЗ:
•
объяснительно-иллюстративный,
•
репродуктивный,
•
частично поисковый,
•
коммуникативный,
•
информационно-коммуникационный;
•
методы контроля,
•
самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению используем метод стимулирования
и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.
Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная
деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.
•
•

Методы и приёмы создания ситуации успеха у детей ЗПР (7.1):
Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала
Доступное объяснение учебного материала

•
Обязательное использование занимательной наглядности
•
Дидактические игры
•
Парные и групповые творческие задания
•
Индивидуально
–
дифференцированный
подход
(личностно
ориентированный подход)
•
Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в
учёбе
•
Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
•
Словесная поддержка педагога.
•
Установка на позитивное решение проблемы
Приёмы организации работы с детьми на уроках изобразительного искусства (ЗПР 7. 1):
•
Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки. Эффективно
используются цветные картинки, сопровождающие текст. Обязателен повтор инструкции к
выполнению задания, включение игровых моментов, примеры из жизни (дети очень хорошо
запоминают и сами приводят подобные примеры).
•
•
•
•
•

Поэтапное формирование умственных и практических действий.
«Рисование ладошками», «Пальчиковая живопись»
Создание доброжелательной атмосферы на уроке.
Авансирование успеха.
Использование наглядности и зрительных стимулов.
Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ,
помогают вовлечь их в деятельность и способствую развитию и формированию читательских умений
и навыков обучающихся с ОВЗ.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе отводится по 1 ч в неделю. Курс
рассчитан на 34 ч.
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В 3 классе в ходе освоения технологии обеспечиваются условия для достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
•
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
•
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
•
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
•
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
•
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
•
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

•
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
•
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
В 3 классе в ходе освоения изобразительное искусство обеспечиваются условия для достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В результате изучения программы учащиеся 3 класса должны будут усвоить: У третьеклассника
будут формироваться:
•
Чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.
•
Уважительное отношение к культуре искусству других народов нашей страны и мира в целом.
•
Понимание особой роли культуры в жизни общества и каждого отдельного человека.
•
Эстетические чувства художественно-творческое мышление, наблюдательность, фантазия.
•
Эстетические потребности; потребности в общении с искусством, природой, потребности в
творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической
творческой деятельности.
•
Навыки коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя.
•
Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиции творческих задач данной темы.
Третьеклассник получит возможность для формирования:
•
Понимания значения изобразительного искусства в жизни человека.
•
Понимания роли искусства в собственной жизни.
•
Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к предмету
«Изобразительное искусство» через освоение роли автора своих художественных работ.
•
Уважения к чувствам и настроениям другого человека, представления о дружбе,
доброжелательным отношениям к людям.
•
Мотивации к коллективной творческой работе.
•
Представления о труде художника, его роли в жизни каждого человека.
•
Личностной идентификации на основе общего представления о творческом самовыражении, о
мире профессий в изобразительном искусстве.
Третьеклассник научится:
•
Овладеет умением творческого видения с позиции художника. Овладеет умением вести диалог,
распределять функции в роли выполнения коллективной творческой работы.
•
Использовать средства информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнения
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию.
•
Планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач.
•
Рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовывать место
занятий.
•
Осознано стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более оригинальных
творческих результатов.
Третьеклассник получит возможность научиться:
•
Принимать художественную задачу, инструкцию учителя и ход выполнения работы,
предложенный в учебнике.
•
На первоначальном уровне понимать особенности художественного замысла и его воплощения.

•

Осуществлять
под руководством
учителя
контроль
по
результату
своей деятельности.
•
Воспринимать мнение и предложения своих сверстников.
•
Соотносить произведения по настроению, форме, по средствам художественной
выразительности.
•
Делать несложные выводы.
•
Обсуждать со сверстниками ход выполнения работы и её результаты.
•
Использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения
живописи.
•
Следить за действиями других участников в совместной деятельности.
•
Опыт учащихся в художественно-творческой деятельности.
•
Третьеклассник научится:
•
Различать виды художественной деятельности
•
Различать виды и жанры ИЗО.
•
Понимать образную природу искусства.
•
Эстетически оценивать явления природы, события окружающего мира.
•
Применять художественные
умения,
знания и
представления
в
процессе выполнения художественно-творческой работы.
•
Узнавать, воспринимать и осмысливать несколько великих произведений русского и мирового
искусства.
•
обсуждать и анализировать произведения искусства.
•
Усвоить названия ведущих музеев России и своего региона.
•
Видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике.
•
Использовать в художественно-творческой деятельности различные материалы и техники
•
Компоновать на плоскости листа и в объеме, задуманный образ.
•
Освоить умения применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,
графической грамотности.
•
Овладеть навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
•
Навыками изображения средствами аппликации и коллажа.
•
Рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в
самых разных природных условиях создавать свою самобытную культуру.
•
Эстетически воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, свидетелей
нашей истории.
•
Объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современников.
•
Выражать в изобразительной деятельности свое отношение к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов.
•
Приводить примеры произведений искусств, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Третьеклассник получит возможность научиться:
•
Понимать содержание и выразительные средства художественных произведений.
•
Сопоставлять объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях
искусств, и объяснять их разницу.
•
Выражать в беседе свое отношение к произведению искусства.
•
Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.
•
Выбирать характер линий для изображения того или иного образа.
•
Овладеть на практике основами цветоведения.
•
Использовать пропорциональные соотношения лица, фигуры человека при создании портрета.
•
Создавать средствами живописи эмоционально-выразительные образы природы.

•

Изображать пейзажи, натюрморты, выражая к ним свое эмоциональное отношение.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», 3 класс (34 часа)
Содержание программы
№ Наименование Кол- Содержание
Универсальные учебные действия.
разделов
во
программного материала
часов
1 Искусство в 8
Предметы искусства в Осуществлять
поиск
необходимой
твоем доме
жизни человека: игрушки, информации для выполнения задания с
посуда, платки, обои, использованием
учебной
литературы.
книги.
Овладевать основами языка живописи,
графики,
скульптуры,
ДПИ,
художественного конструирования.
2 Искусство на 7
Формирование
Понимать условность и субъективность
улицах твоего
художественных
художественного
города
представлений о работе образа.
Выполнять
учебные
художника на улицах действия. Выражать в беседах свое
города.
Атрибуты отношение к произведению искусства.
современной
жизни
города: фонари, витрины,
парки, ограды, скверы; их
образное решение.
3 Художник и 11
Деятельность художника в Эмоционально откликаться на образы
зрелище
театре в зависимости от персонажей
театрализованных
видов
зрелищ
или представлений.
Понимать
и
особенностей работы.
объяснять важную роль художника в цирке,
театре и т.д. Овладевать навыками создания
объемно-пространственной композиции.
4 Художник и 8
Знакомство с жанрами Иметь представление о самых разных
музей
изобразительного
музеях и роли
художника в создании
искусства, крупнейшими экспозиции. Рассуждать, рассматривать и
музеями России и мира.
сравнивать картины.Создавать композиции
на заданную тему.
Система оценки индивидуальных достижений обучающихся

Критерии
оценки
обучающихся
по
предмету
«Изобразительное
искусство»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно располагает лист бумаги в
зависимости от пространственного расположения изображаемого; от руки изображает
предметы разной формы, использует при этом незначительную помощь; различает цвета и
их оттенки; называет основные жанры живописи; умеет пользоваться инструментами для
рисования; анализирует свой рисунок, сравнивая его с изображѐнным предметом,
исправляет неточности; способен видеть, чувствовать и изображать красоту окружающего
мира.
Оценка «4» ставится, если обучающийся располагает лист бумаги в зависимости от
пространственного расположения изображаемого с опорой на наглядность; различает
основные цвета и основные жанры; от руки изображает простые предметы разной
геометрической формы и фигуры, пользуется простейшими вспомогательными линиями
для изображения рисунка и его проверки; умеет пользоваться основными инструментами
для рисования; сравнивает свой рисунок с изображѐнным предметом, исправляет
неточности с помощью учителя; способен видеть, чувствовать красоту природы, человека.
Оценка «3» ставится, если обучающийся способен ориентироваться на листе
бумаги по образцу; рисовать, обводить изображения по опорным точкам, по трафарету; по

шаблону; умеет пользоваться основными инструментами для рисования избирательно; различать
основные
цвета
и
соотносить
их
с
образцом.
Оценка «2» и «1» не ставится.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Технология»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Технология» для 3 класса составлена на основе:
-

Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов;

-

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373;
примерной программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1.-2-е изд. – М: Просвещение,
2009,-317с. – (Стандарты второго поколения)
авторской программы по технологии. Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Технология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы– М.:
Просвещение, 2021.
-

учебно – методического комплекта «Школа России»

Цель данной программы обучения в области формирования знаний по технологии:
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения учащихся благодаря
специально подобранному и выстроенному содержанию и его методическому аппарату.
Основные задачи курса:
• формирование активно мыслящей, нацеленной на самостоятельную деятельность личности,
готовой к активному взаимодействию с окружающим миром; расширение жизненного опыта
ребёнка;
•
формирование первоначальных основ технологического образования, готовности к
преобразовательной деятельности;
• развитие у учащихся основ культуры труда, технологических
(основ ручной обработки материалов) и художественно-конструкторских знаний и умений;
•
развитие у учащихся технологического мышления, творческих (художественноконструкторских) способностей на уровне умения открывать с помощью учителя доступные
технико-технологические знания и умения и использовать их в самостоятельной и коллективной
работе;
• обучение умению работать с информацией в учебнике и рабочей тетради;
• формирование экологического сознания, бережного отношения к природе и умения учитывать
её законы в своей преобразующей деятельности;
• формирование уважительного и бережного отношения к культуре своего края, к труду его
мастеров.
Программа адаптирована для обучения лиц с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Она
построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического
развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для
массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.
Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности. Благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы на уроке.

Учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала каждым ребёнком. В ходе реализации программы
будут учитываться следующие особенности детей с ЗПР:
новый материал будет преподноситься для детей с ЗПР предельно развёрнуто и доступно;
значительное место будет отведено практической деятельности учащихся;
выполнение письменных заданий планируется предварять анализом языкового материала с
целью предупреждения ошибок;
в случае затруднения выполнения заданий – дополнительное инструктирование, пошаговый
алгоритм, работа по плану и др.;
уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной
требовательностью;
любой повод будет использован для похвалы, акцент - на даже самые маленькие успехи.
индивидуальный подход к ребёнку (учёт уровня подготовленности, особенности личности,
работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий).
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 раз в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
Личностные:
•
•

Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, историю России и ее народов.
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда
на
мир
в
его
органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
•
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
•
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
•
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
•
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
•
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
•
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные:
•
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
•
Освоение простейших способов решения проблем творческого и поискового характера.
•
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
•
Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
•
Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
•
Овладение навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

•
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к
известным понятиям.
•
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
•
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные:
•
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
•
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
•
Приобретение
навыков
самообслуживания; овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
•
Использование
приобретенных
знаний
и
умений
для творческого
решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
•
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной среды и умений
применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских
задач.
Содержание учебного предмета «Технология», 3 класс (34 часа)
1.

Как работать с учебником

Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу. Повторение
изученного в предыдущих классах. Планирование изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы
юного технолога» и технологической карты. Критерии оценки качества изготовления изделий.
Маршрут экскурсии по городу. Деятельность человека в культурно- исторической среде, в
инфраструктуре современного города. Профессиональная деятельность человека в городской среде.
Понятия: городская инфраструктура, маршрутная карта, хаотичный, экскурсия, экскурсовод.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа
в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для
самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов
работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.

Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2.

Человек и земля

Архитектура Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении
изделия. Правила безопасной работы ножом. Объёмная модель дома. Самостоятельное оформление
изделия по эскизу. Профессии: архитектор, инженер-строитель, прораб. Понятия: архитектура, каркас,
чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка, линии чертежа. Изделие: «Дом».
Парк. Природа в городской среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в городских
условиях. Композиция из природных материалов. Макет городского парка. Сочетание различных
материалов в работе над одной композицией.
Профессии: ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник. Понятия: лесопарк, садово-парковое
искусство, тяпка, секатор. Изделие: «Городской парк».
Проект «Детская площадка». Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение этапов
проектной деятельности. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление
объёмной модели из бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание тематической композиции,
оформление изделия. Презентация результата проекта, защита проекта. Критерии оценивания изделия
(аккуратность, выполнение всех технологических операций, оригинальность композиции). Понятия:
технологическая карта, защита проекта. Изделия: «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс»,
«Качели».
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Виды и модели одежды. Школьная форма и спортивная форма.
Ткани, из которых изготавливают разные виды одежды. Предприятия по пошиву одежды (ателье).
Выкройка платья. Виды и свойства тканей и пряжи. Природные и химические волокна. Способы
украшения одежды — вышивка, монограмма. Правила безопасной работы иглой. Различные виды
швов с использованием пяльцев. Техника выполнения стебельчатого шва. Строчка стебельчатых,
петельных и крестообразных стежков. Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения
аппликации. Профессии: модельер, закройщик, портной, швея. Понятия: ателье, фабрика, ткань,
пряжа, выкройка, кроить, рабочая одежда, форменная одежда, аппликация, виды аппликации,
монограмма, шов. Изделия:
«Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», «Украшение
монограммой», «Украшение фартука». Практическая работа: «Коллекция тканей».
3.

платочка

Человек и воздух

Зоопарк. Знакомство с историей возникновения зоопарков в России. История возникновения
искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами: классическое оригами,
модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения техники оригами. Работа с бумагой.
Изготовление изделия в технике оригами по условным обозначениям. Понятия: оригами. Изделие:
«Птицы». Практическая работа: «Тест «Условные обозначения техники оригами»
Вертолётная площадка. Знакомство с особенностями конструкции вертолёта. Особенности
профессий лётчика, штурмана, авиаконструктора. Конструирование модели вертолёта. Знакомство с
новым материалом — пробкой. Профессии: лётчик, штурман, авиаконструктор. Понятия: вертолёт,
лопасть. Изделие: «Вертолёт «Муха»
Воздушный шар. Техника папье-маше. Применение техники папье-маше для создания предметов
быта. Освоение техники папье-маше. Украшение города и помещений при помощи воздушных шаров.
Варианты цветового решения композиции из воздушных шаров. Способы соединения деталей при
помощи ниток и скотча. Понятие: папье-маше.

Изделие: «Воздушный шар».
деятельность) Изделия:

Украшаем

город

(материал

рассчитан

на

внеклассную

«Композиция «Клоун». Практическая работа: «Человек и воздух»
4.

Человек и информация

Переплётная мастерская. Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания. Печатные станки,
печатный пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплёт, крышки, корешок).
Профессиональная деятельность печатника, переплётчика. Переплёт книги и его назначение.
Декорирование изделия. Освоение элементов переплётных работ (переплёт листов в книжный блок)
при изготовлении «Папки достижений». Профессии: печатник, переплётчик. Понятие: переплёт.
Изделие: «Переплётные работы»
Почта. Способы общения и передачи информации. Почта. Телеграф. Особенности работы почты и
профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений. Понятие «бланк». Процесс
доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления. Профессии:
почтальон, почтовый служащий. Понятия: корреспонденция, бланк.
Кукольный театр. Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника,
художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша, театральная программка.
Правила поведения в театре. Спектакль. Осмысление способов передачи информации при помощи
книги, письма, телеграммы, афиши, театральной программки, спектакля. Проект «Готовим спектакль»
Проектная деятельность. Заполнение технологических карт. Изготовление пальчиковых кукол для
спектакля. Работа с тканью, шитьё. Колпачок. Работа с бумагой по шаблону. Презентация, работа с
технологической картой, расчёт стоимости изделия. Профессии: кукольник, художник-декоратор,
кукловод. Понятия: театр, театр кукол, программа. Изделие: «Кукольный театр». Афиша.
Критерии оценки знаний и умений учащихся по технологии
Проверка и оценка устного опроса
Оценка «5» ставится, если учащийся: полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Допустимы 1-2 недочёта .
Оценка «4» ставится, если учащийся: в основном усвоил учебный материал, допускает
незначительные ошибки(3) при его изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся: не усвоил существенную часть учебного материала; допускает
значительные ошибки (4-5 или 4-6 недочётов) при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные
вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся: почти не усвоил учебный материал; не может изложить его
своими словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески; Допустимы 1-2 недочёта в работе.

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения (2-3
ошибки) ; общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то
установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок; допустимы 4-5 ошибок.
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена,
при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет
незавершенный вид.
Критерии оценки проекта:
1.
Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание
материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).
6.
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).
7.
Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Оценка
Каждый из критериев оценивается по 0,1,2, 3 балла
средняя арифметическая величина:
77 - 81 балл - «отлично»
61 - 76 баллов - «хорошо»
39 - 60 баллов - «удовлетворительно»
Менее 40 баллов - «неудовлетворительно»

Адаптированная рабочая программа по предмету «Музыка»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по музыке для 3 класса составлена для учащихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1) на основе Федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной
программы по музыке для 1-4 классов под редакцией Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С. Шмагина, 2014
г.
Адаптированная рабочая программа и тематическое планирование согласно учебному плану
рассчитана на 34 часа в неделю и ориентированы на учебник «Музыка» Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
Т.С. Шмагина, 2021 г.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство». Он способствует
эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, коррекции эмоционального неблагополучия,
социализации обучающихся с ЗПР. Болеющие дети нуждаются в специализированной помощи,
индивидуальной программе и особом режиме. Психофизическое нарушение не отрицает человеческой
сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Каждому ребенку
необходимо создать благоприятные условия развития, учитывая их индивидуальные образовательные
потребности и способности.
В основе программы заложены следующие принципы:
-

гуманность – вера, в возможности ребенка, позитивный подход;

-

реалистичность – учет реальных возможностей, возрастные и личностные особенности;

адекватность – право ребенка выбирать из предложенного максимального объема информации,
сколько он может усвоить.
Общей целью изучения предмета «Музыка» в 3 классе является создание художественного
контекста. Эта деятельность направлена на развитие музыкальной культуры школьников через
«выход» за пределы музыки (в смежные виды искусства, историю, природу, жизнь), то есть на
организацию художественно-педагогической среды. Формирование художественно-образного
мышления детей достигается за счет размышлений о музыке в разных формах общения с ней.
Требуется более широкое творческое применение на практике игры на музыкальных инструментах, с
пением, с движением. При этом важно исходить из художественного образа разучиваемого
произведения, возможностей детей и педагогической целесообразности. При этом возможно
использование метода «забегания» вперед и возвращения к пройденному – важно распространить
действие этого метода в рамках урока музыки и на произведения других видов искусства, выделив
«золотой фонд» произведений литературы, живописи, возвращаясь к ним периодически на
протяжении обучения.
В третьем классе возможно увеличение доли пения, вокально-логопедических упражнений.
Организацию учебно-воспитательного процесса необходимо строить как сотрудничество и
сотворчество педагога и ученика. Педагогическая цель работы на уроках музыки заключается в
создании положительного эмоционально-психологического климата, способствующего личностному
самовыражению, самоутверждению и характеризуется усилением таких существенных моментов
педагогического взаимодействия, как взаимопомощь, доброжелательность, взаимопонимание каждого
ученика, что также способствует развитию творческого начала каждого ученика, особенно, если класс
объединяется для подготовки концерта или театрализованного урока.

Особенности методики и технологии организации работы на уроке музыки:
-организация охранительного речевого режима; регуляция эмоционального состояния; развитие
моторных систем организма; формирование речевого дыхания, навыков рациональной голосоподачи
и голосоведения
-погружение в активный, организационно-творческий процесс с использованием коллективноиндивидуальных форм работы. Для этого на уроках следует: исключать пассивные способы обучения
«по образцу»; создавать ситуации для активной деятельности самого ученика; объединять учеников
для работы парами, тройками; просить учеников оценить свою работу самостоятельно или провести
взаимопроверку с обсуждением; использовать ребусы и кроссворды; просить учеников отвечать на
вопросы полными ответами; использовать методы сравнения и наблюдения; просить найти ошибку.
Чаще используются следующие виды деятельности: музыкально-ритмические движения, пение,
слушание музыки, игра на простейших детских музыкальных инструментах. Музыкальный материал
для работы с детьми отличается:
-простотой и выразительностью; доступностью восприятия и исполнения;
-небольшим объёмом;
-частым повторением заданий;
-коррекционно-развивающей направленностью.
Актуальность музыкальных занятий для детей с ОВЗ заключается в том, что они позволяют
каждому ребенку, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться
понимать и любить песни, музыку, принимать участие в концертной деятельности, преодолевая при
этом определенные отклонения в физическом и психическом развитии. В связи с этим, можно
выделить положительную роль музыкальных занятий в улучшении физического и моральнопсихологического состояния детей с ОВЗ, коррекции имеющихся недостатков эмоционально-волевой
сферы, развития эстетического восприятия и т.д.
Исходя из особенностей детей, на музыкальном занятии решаются как общие, так и коррекционные
задачи:
-Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и
пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. В 3 классе
распевание выполняется учащимися с ритмическим рисунком и одновременным показом
звуковысотности путем имитации кистью рук нотного стана и расположения на нем нот мелодии
распевки.
-Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и
узнавания – реализуется в процессе разучивания музыкального репертуара по нотам и текстам песен;
развитие зрительной памяти и внимания и формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов – осуществляется в ходе знакомства учащихся с видами оркестров и их инструментами.
Развитие слухового внимания, памяти и формирование звукового анализа учащихся происходит на
этапе урока слушание.
-Развитие основных мыслительных операций: развитие навыков группировки и классификации
(реализуется, например, при изучении инструментов оркестра (симфонического, народного,
духового), при обобщении конкретных музыкальных произведений из репертуара в жанры музыки
(полька, вальс, полонез), классификация композиторов по стране проживания.
-Развитие различных видов мышления, так, наглядно-образное мышление развивается при передаче
настроения и характера музыки в рисунке, словесно-логическое мышление развивается, например, в
ходе дидактических игр.

-Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы осуществляется в процессе пения
по ролям, работой над выразительным, эмоциональным исполнением музыкальных произведений,
драматизации).
-Развитие речи происходит на протяжении всех этапов урока: распевание и пении (при разучивании
текстов), устный анализ слушания.
-Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря происходит во время
знакомства с музыкальным творчеством разных народов мира, с разнообразием музыкальных
инструментов, биографиями композиторов. Результат данной работы оценивается при составлении и
разгадывании кроссвордов, при разгадывании музыкальных загадок, при использовании
традиционных методов контроля знаний (устный и письменный опрос). Обогащение словаря
школьников происходит при разучивании текстов песен, названий музыкальных произведений и
инструментов.
Так же проводится индивидуальная работа. Для этого на занятиях осуществляется
дифференцированный подход к детям, обеспечивается преемственность в усвоении материала и
формирования умений и навыков, активизируются самостоятельные и творческие проявления детей в
музыкальной деятельности, используется вариативность в построении занятия.
Помимо этого, используются педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям
развития у ребенка, включается различный наглядно-дидактический материал. Коррекция нарушений
у детей осуществляется путем их участия в различных видах деятельности:
слушание
пение
распевки, потешки, прибаутки,
пальчиковая гимнастика,
логоритмические упражнения и музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен, музыкально-подвижные
игры.
На изучение музыки в 3 классе согласно Учебному плану отводится 1 час в неделю, что составляет
34 часов в год в соответствии с календарным учебным графиком школы. На реализацию программы
по музыке в 3 классе запланировано 34 часа (календарное тематическое планирование предмета
составлено с учетом государственных праздничных дней, определенных Правительством РФ).
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Планируемые результаты
Личностные результаты освоения по учебному предмету «Музыка» оцениваются по следующим
направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:





проявлении чувства гордости за музыкальную культуру и искусство Красноярского края,
своего народа, России;
осознании своей этнической и национальной принадлежности, на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
целостном, социально ориентированном взгляде на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;



понимании историко-географического образа России (территория, границы географические
особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная
символика, гимн, праздники, права и обязанности гражданина.
 проявлении уважения к семье, к музыкальной культуре своего народа и других народов,
населяющих Россию.
 освоении нравственно-эстетического и социально-исторического опыта народов,
проживающих на территории России, отражённого в музыкальной культуре;
 изучении этнокультурных традиций;
 уважительном отношении к произведениям музыкального искусства других народов нашей
страны и мира в целом; понимании особой роли музыки в жизни общества и каждого
отдельного человека;
 стремлении пополнить свои знания о различных музыкальных произведениях, композиторах
России, мира коммуникации с детьми, независимо от их этнокультурной принадлежности.
 осознавать себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
 проявлять чувство любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:


проявлении ответственного поведения (сдерживание данного слова, выполнение взятых на себя
обязательств);
 стремлении быть успешным (проявлять инициативу в достижении положительного результата,
стремление получить максимально возможный положительный результат);
 подчинении дисциплинарным требованиям;
 стремлении давать социально одобряемые ответы на вопросы об отношении к музыкальному
творчеству.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:




способности задавать вопросы по теме;
умении получать и уточнять информацию от партнера, учителя;
умении описывать свои впечатления, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях в
отношении музыкальных произведений, исполняемых и прослушанных;
 умении контролировать импульсивные желания, вербальную агрессию;
 способности объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного
партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
 способности вежливо отказываться от нежелательных предложений; проявлении внимания к
настроению партнера по общению.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:



использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
умении анализировать свои переживания и поступки, ориентируясь в нравственном
содержании собственных поступков и поступков других людей, находить общие нравственные
категории в культуре разных народов.
 уважительном отношении к чужому мнению;
 умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие (стремление)
помочь.
 развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам одноклассников; уважительном отношении к творческим результатам;
 уважительном отношении к культурным традициям других народов, понимание того, что
каждый музыкальный материал является результатом чьего-то творчества, самовыражения
одноклассников, людей.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:



проявлении эстетических чувств на основе знакомства с разными направлениями музыкального
искусства. проявлении интереса к музыкальным произведениям разных жанров и направлений
 умении самостоятельно замечать красоту музыки
 проявлении эстетических потребностей, потребностей в общении с музыкальным искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения
к нему проявляется в:



осознании важности эстетической красоты музыки;
демонстрировании целостной картины мира, художественной и духовной культуры, как
продукта творческой музыкальной деятельности человека, осмысления содержания
предметного мира и его единства с миром музыки;
 знании функций профессий музыкальной направленности.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях проявляется в:



желании успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к музыке;
осознании своих затруднений, потребностей; способности анализировать причины успехов и
неудач;
 мотивации к музыкальному творчеству, бережному отношению к художественным и духовным
ценностям; адекватных представлениях о собственных возможностях в музыкальном
творчестве;
 стремлении получить одобряемый результат своей деятельности.
Овладение основами музыкальной деятельности, необходимой в разных жизненных сферах
проявляется в умениях:


называть и объяснять свои чувства и ощущения от музыкальных произведений, объяснять свое
отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
 признавать человеческую жизнь и существование живого в природе и материальном мире в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного сознания.
 переживать чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранять и приумножать её
богатства, отражая их в музыкальном творчестве,
 стремиться к добру, самосовершенствованию и самореализации, соблюдать принципы
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
 сострадать и проявлять милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности - любви. понимать ценность музыкального творчества как
естественного условия человеческой жизни, испытывать потребности творческой
самореализации.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации проявляется:


в рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты
общей деятельности и умений делового сотрудничества;
 в интересе к информационной и коммуникативной деятельности,
 в способности замечать новое, принимать и использовать социальный опыт;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими намерениями,
для осуществления поставленной задачи.
Метапредметные результаты по учебному предмету «Музыка» включают осваиваемые
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в умении:


использовать начальные формы познавательной и личностной рефлексии; позитивно оценивать
свои музыкально-творческие возможности;
 осуществлять смысловое прочтение содержания «текстов» различных музыкальных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
 составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее
содержания, в устной и письменной форме; осуществлять логические действия сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
 осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
 принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
в разных формах и видах музыкальной деятельности;
 решать проблемы творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения,
оценки музыкальных сочинений; воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
 вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности; понимать
знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в умении:



определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
 контролировать свои действия в процессе выполнения творческих заданий и после их
завершения;
 работая по плану, составленному с учителем, использовать необходимые средства
(приспособления и музыкальные инструменты); понимать смысл инструкции учителя;
 использовать простые музыкальные инструменты (ложки, треугольник, бубен, маракасы);
оценивать совместно с учителем или одноклассниками свои действия.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в умении:








продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
осознанно строить речевое высказывание о содержании, характере, особенностях языка
музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации;
выражать собственное эмоциональное отношение к музыкальному произведению;
выражать эмпатию и выявлять выраженные в музыке настроения и чувства, передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;



соблюдать нормы речевого этикета в творческом взаимодействии; принимать участие в
коллективных работах, работе в парах и группах; контролировать свои действия при
совместной работе;
 договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
 осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения,
выстраивать цепочку своих действий).
 слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий
 реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач,
 действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Предметные результаты
По итогам обучения в классе можно проверять сформированность следующих знаний, представлений
и умений:



















представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
общее представление о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
знание основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкальнотворческой деятельности; воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационнообразный смысл произведений разных жанров и стилей;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально- хоровых произведений, в импровизациях.
воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение
к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную
самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах;
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач;
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт
творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной
и внешкольной деятельности.
Содержание программы (34 часа)

Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в
различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы
развития и особенности музыкального языка различных произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 2. «День, полный событий»
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров
(инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей
композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской — величайшая святыня Руси.
Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье(вход Господень в Иерусалим),
Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской – княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения
(тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов,
воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и
ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов
(Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле.
Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие
картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений учащихся об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ
музыкальных тем- характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и
балетах (М.Глинка, К.-В.Глюк,Н.Римский-Косаков,П.Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки
(Р. Роджерс. А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении
диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном
концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка — их выразительные
возможности (И.-С.Бах. К.-В. Глюк. Н. Паганини. П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера
и исполнители. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии.
Музыкальная форма (двухчастная, трёхчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л.
Бетховена.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя,
слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различия музыкальной речи
разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз – искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения
джазовой музыки. Импровизации как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые
музыканты-исполнители.
Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ - певцы родной природы. Ода как жанр
литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые
знает весь мир.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Литературное чтение
на родном (русском) языке»
УМК «Школа России»
Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Литературное чтение на родном языке
(русском )» предназначена для обучения учащихся с ЗПР (Вариант 7.1 в 3 классе во II полугодии по 1
часу в неделю). Обучающиеся с ЗПР(Вариант 7.1) — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных образовательных условий. Рабочая программа составлена с учётом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1). В процессе обучения осуществляется
индивидуальный подход, даются дозированные нагрузки, применяются здоровьесберегающие
технологии. Процесс обучения организован с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков,
с учетом темпа учебной работы.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Данная рабочая программа
ориентирована на учащихся третьего класса и реализуется на основе следующих документов:
1. Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29. 12 2012 года «Закон об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
3. Примерной программы начального общего образования и программы общеобразовательных
учреждений «Литературное чтение. 1-4 классы», на основе авторской программы Л. Ф. Климановой,
В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной «Литературное чтение».
Целью обучения литературному чтению на родном языке в начальной школе является
формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение,
письмо); потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой
чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного)
произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной
читательской деятельности; готовности обучающегося к использованию литературы для своего
духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к
творческой деятельности на основе прочитанного.
Главные задачи курса – формирование устойчивого желания читать доступную возрасту
литературу; совершенствование у детей навыка чтения: сознательного, беглого, выразительного;
формирование способности к полноценному восприятию литературного текста; усвоение различных
способов творческой интерпретации художественного текста.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу.
(Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости,
выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
3. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию
литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный
отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного
отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста:
выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого
пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и
второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию,
составлению плана, пересказу и др. (общеучебные умения работы с текстом, позволяющие
логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видожанровой

принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих
понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умения пользоваться определенным программой набором средств
внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и
позволяющих ориентироваться в ней.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение
выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта; обеспечение многообразия
специальной поддержки в получении образования обучающихся.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение литературного чтения на родном (русском) языке отводится 0,5 часа в неделю, всего 17
часов со второго полугодия.
Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию начального
общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности), подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности,
а также от актуального эмоционального состояния.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие особые
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические:
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:






















адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий, обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

Для достижения поставленной цели реализации адаптированной программы обучающегося с
ЗПР предусматривается решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;











становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района).

В
основе
реализации
адаптированной
программы
обучающихся
с
ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
 Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
 Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основные принципы адаптированной программы обучающихся с ЗПР:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Специальные методы и приёмы (рекомендованные ТПМПК
для учащегося 3 класса с ЗПР):
- Метод стимулирования учения (использование занимательных упражнений).
- Приёмы развития мыслительной активности.
- Делать большой акцент на наглядные и практические методы обучения.
Основные направления коррекционной работы (рекомендованные ТПМПК для учащегося 3
класса с ЗПР):
1. Выбор индивидуального темпа обучения.
2. Формирование умения принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на
слух.
3. Формирование умения планировать предстоящие действия.

4. Чередование интеллектуальных нагрузок и отдыха.
5. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результат.
6. Использование повторения материала в качестве подготовки к восприятию нового учебного
материала.
7. Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и
навыков.
8. Развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства)
9. Развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь).
10. Расширение представлений об окружающем мире, формирование отчётливых, разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
11. Развитие эмоциональной стороны восприятия окружающего и отношения к нему, способности
к сочувствию и переживанию.
12. Закрепление учебного материала, используя большое количество тренировочных упражнений.
Отличительные особенности рабочей программы:
Программа составлена в соответствии с требованиями ТПМПК и АООП НОО для детей с
ЗПР. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой
школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения,
направленность на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
На изучение курса «Литературное чтение на родном языке» в 3 классе отводится
17ч. (0.5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий средствами предмета
«Литературное чтение на родном языке»
Личностные качества: положительная мотивация к урокам литературного чтения на русском
родном языке и к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения; гражданская
идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к
другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия; эмоционально-личностная децентрация;
способность к самооценке.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать
определенные учителем ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в
соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль и элементарный
контроль.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения
(выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное;
составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в Интернете; устанавливать
элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного
произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе
прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать.
Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая
основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; планировать учебное
сотрудничество; согласовывать действия с партнером;пересказывать прочитанное; создавать текст по
образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание, рассуждение).
Общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.