1

Кузнецова
Елена
Анатольевна

Подписан: Кузнецова Елена
Анатольевна
DN: OU=Директор, O=МБОУ СШ №3
г.Котово, CN=Кузнецова Елена
Анатольевна, E=msoch33@yandex.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: Котово
Дата: 2023.08.31 05:13:41+04'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.0

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел ………………………………………………………………………… 3
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО…………………..
2.1. Личностные результаты ……………………………………………………………..
2.2. Метапредметные результаты ………………………………………………………..
2.3. Предметные результаты………………………………………………………………
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП среднего общего образования ……………………………………………
II. Содержательный раздел………………………………………………………………68
1. Программа развития УУД ……………………………………………………………….
2. Рабочие программы учебных предметов и курсов, курсов внеурочной
деятельности …………………………………………………………………………… 73
o Русский язык…………………………………………………………………………
o Литература(базовый и углубленный уровни)……………….……………………
o Иностранный язык (базовый уровень) ……………………………………………
 Математика (базовый и углубленный уровни) …………………………………..
 Информатика (базовый уровень) ……………………………………………………..
 История(базовый уровень)…………………………………………………..………
 Обществознание (базовый уровень) ……………………………………………..….
o География …………………………………………………………………………….
 Физика (базовый и углубленный уровни)………………………………………….
 Биология(базовый и углубленный уровни)…………………………………………
 Химия(базовый и углубленный уровни)……………………………………………
o Физическая культура ………………………………………………………………..
 Основы безопасности жизнедеятельности …………………………………………
o Индивидуальный проект …………………………………………………………….
3. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………..

3
7
7
9
9
68

70

73
86
115
163
194
205
225
231
243
262
280
292
301
317
324

III. Организационный раздел ………………………………………………………… 376
3.1 Учебный план …………………………………………………………………………… 376
3.2
План внеурочной деятельности ……………………...…………………………….. 381
3.3 Календарный учебный график …………………………………………………………. 387
3.4 Система условий реализации ООП среднего общего образования ……………..
388
3.5.1 Кадровые условия ………………………………………………………………….. 389
3.5.2 Психолого-педагогические условия …………………………………………………. 392
3.5.3 Материально-технические условия …………………………………………….
395
3.5.4 Финансовые условия ……………………………………………………………..
396
3.5.7 Информационно-методические условия…………………………………………… 398

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП СОО) МБОУ
СШ №3 г. Котово разработана в соответствии:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования - приказ Минбрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г., от
29.06.2017 г., приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 г. № 732);
с положениями Федеральной образовательной программы среднего общего
образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №
372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования».
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ СШ №3 г. Котово в соответствии с
Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 14 августа 2020
г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления информации».
Содержание и формы организации образовательной деятельности, определенные ООП
среднего общего образования, корректируются, дополняются на основе внесенных изменений во
ФГОС среднего общего образования и Федеральную образовательную программу среднего
общего образования.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, в соотношении 60% к 40%. На
основании этого к разработке и реализации ООП СОО привлекаются педагоги, обучающиеся,
родители, социальные партнеры. ООП рассматривается на заседании Педагогического совета и
утверждается приказом директора МБОУ СШ №3 г. Котово.
Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Учебный
план и план внеурочной деятельности МБОУ СШ №3 г. Котово являются основными
механизмами реализации Основной образовательной программы среднего общего образования.
Цели и задачи реализации Основной образовательной программы СОО
Целями реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;

4
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
Котовского муниципального района, приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы
принцип учёта ФГОС СОО:
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ СШ №3 г. Котово
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;

5
принцип учёта языка обучения: функционирование федерального государственного
русского языка;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Образовательная программ МБОУ
СШ №3 г. Котово обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: Образовательная программа МБОУ СШ №3 г.
Котово предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения старшеклассников с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: Образовательная программа МБОУ СШ №3
г. Котово предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности и направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям, предусмотренным:
 санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы);
 санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика Основной образовательной программы
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ СШ №3 г. Котово
включает разделы: целевой, содержательный и организационный.
Федеральный учебный план,

6
федеральные рабочие программы учебных предметов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный учебный график,
федеральный календарный план воспитательной работы – компоненты Федральной
общеобразовательной программы среднего образования - являются основой для разработки
учебного плана среднего общего образования, рабочих программ учебных предметов, рабочей
программы воспитания, календарного учебного графика, календарного плана воспитательной
работы МБОУ СШ №3 г. Котово.
Содержание ФОП СОО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
ООП СОО МБОУ СШ №3 г. Котово учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два года не
может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по разным направлениям развития личности в
таких формах как художественные, хоровые студии, сетевые сообщества, спортивные секции,
конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Система внеурочной деятельности включает в себя жизнь ученических сообществ,
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения детей и молодежи»; курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности в форме исследований,
проектов, тренингов; систему воспитательных мероприятий. Вариативность содержания
внеурочной деятельности определяется профориентационной работой, профильным обучением,
общеинтеллектуальным,
художественно-эстетическим
и
спортивнооздоровительным
направлениями деятельности.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям, учащимся,
педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательных
отношений по достижению качественных результатов освоения уровня среднего общего
образования.
Участниками образовательных отношений являются учащиеся, педагогические
работники МБОУ СШ №3 г. Котово родители (законные представители) учащихся.
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной
программы
Планируемые результаты определены в соответствии с требованиями к результатам
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
- приказ Минбрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального

7
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред.
приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г., от 29.06.2017 г., приказа Минпросвещения
России от 12.08.2022 г. № 732).
2.1. Планируемые личностные результаты освоения Образовательной программы
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Гражданское воспитание
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
– принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
– готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности
Патриотическое воспитание
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
– идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу

8
Духовно-нравственное воспитание
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России
Эстетическое воспитание
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности
Физическое воспитание
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
– потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью
Трудовое воспитание
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни
Экологическое воспитание
– сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности
Ценности научного познания

9
–

–
–

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе

2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения Образовательной программы
Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности. Метапредметные результаты
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.3. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы
Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

10
•

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Русский яык(базовый уровень)
Предметные результаты:
1)
сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2)
совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употребление языковых средств в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3)
сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4)
совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);

11
5)
обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6)
сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование
умений применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность
умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7)
обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8)
обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9)
совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.

Литература

(базовый

уровень)
Предметные результаты:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание
содержания,
понимание
ключевых
проблем
и
осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы
и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить
хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные

12
главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и
мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы
и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
"Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день
Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина,
А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера,
Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из
литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,
К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
– конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
– традиция и новаторство;
– авторский замысел и его воплощение;
– художественное время и пространство;
– миф и литература; историзм, народность;
– историко-литературный процесс;
– литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
– литературные жанры;
– трагическое и комическое;

13
– психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
– виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
– "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
– взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
– художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

Литература (углубленный уровень )
Предметные результаты
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии со спецификой выбранного профиля (античной литературы, древнерусской
словесности, зарубежной литературы, новейшей литературы, специальной литературы и пр.); в устной и письменной форме анализировать: конкретные произведения с использованием
различных научных методов, методик и практик чтения (мотивный анализ, композиционный
анализ, лингвопоэтический анализ, стиховедческий анализ, компаративное чтение и др.); конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и
отраслями знания (историей, философией, педагогикой и психологией и др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX— ХХ вв. и современном
литературном процессе, опираясь на: понятие об основных литературных направлениях,
течениях, ведущих литературных группах (умеет определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде не известном), знание
о составе ведущих литературных групп или лагерей, литературной борьбе и взаимодействии
между ними (например, полемики сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии, символистов

14
и футуристов и др.); знание имён и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения): давать развёрнутые ответы на вопросы (сочинение на литературоведческую тему) с
использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве
и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность: выполнять проектные и
исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику,
методы и планируемые результаты;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.).
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, работы крупнейших литературоведов и критиков XIX— XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса в его динамике, в том числе современного;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых учёных в различных формах (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей
в специализированных изданиях.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии
с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета; – в устной и письменной
форме анализировать:
•
конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения; • конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и
др.);
•
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:

15
•
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
•
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
•
представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления; • знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно - исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
•
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
–
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
–
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей
в специализированных изданиях.

Иностранный язык
(базовый уровень)
Английский язык Предметные результаты:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-

16
безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
– говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
– создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы;
– аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
– письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
– писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного
характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования

17
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.

10 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побужде-

18
ние к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимо-связь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т. д.) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;

19
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in,
-chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität; имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, lich, -isch, -los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса
un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с использованием
словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные путём соединения основы глагола с
основой существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные
путём со-единения основ прилагательных (dunkelblau); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных
(das
Beste,
der
Deutsche,
die
Bekannte);
имён
существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имён
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в
звучащем и письменном тексте и употреб-лять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es; предложения с
конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu; предложения с глаголами, требующие
употребления после них частицы zu и инфинитива; сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachdem;
цели — с союзом damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий
zuerst, dann, danach, später и др.;

20
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I); побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I); возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях
условия c wenn (Konjunktiv Präteritum); модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen,
dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum; наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоименные наречия (worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.); способы выражения
отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат
и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и т. д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;

21
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

11 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания —
14—15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,

22
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём — до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in,
-chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität; имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, lich, -isch, -los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса
un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с использованием
словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные путём соединения основы глагола с
основой существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные
путём со-единения основ прилагательных (dunkelblau); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte); имён
существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имён
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:

23
предложения с безличным местоимением es; предложения с
конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachdem;
цели — с союзом damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки — с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий
zuerst, dann, danach, später и др.;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч.
и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I); возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях
условия c wenn (Konjunktiv Präteritum); модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen,
dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum; наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоименные наречия (worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные

24
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.); способы выражения
отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат
и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место),
и винительным (направление) падежом;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т. д.);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

Математика учебные курсы «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика»
(углубленный уровень)
Предметные результаты:
1)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать
метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;

25
2)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3)
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач;
4)
умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5)
умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления;
6)
умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7)
умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8)
умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
9)
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
10)
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
11)
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем;
12)
умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
13)
умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;

26
14)
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений;
15)
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
16)
умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
17)
умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
18)
умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения,
их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
19)
умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
20)
умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры;
умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,

27
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
21)
умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
22)
умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
23)
умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.

Математика учебные курсы «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика»
(базовый уровень)
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных
курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
10 класс
Числа и вычисления
• Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
•
•

Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку
и оценку результата вычислений.

•

Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.

•

Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.

28
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
•

Выполнять

преобразования

тригонометрических

выражений

и

решать

тригонометрические уравнения.
•

Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.

•

Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.

•

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.

Функции и графики
• Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
•

Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.

•
•

Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем. Использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами.

Начала математического анализа
• Оперировать понятиями: последовательность,
прогрессии.

арифметическая

и

геометрическая

•

Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.

•
•

Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.

Множества и логика
• Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
• Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
•

Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.

11 класс
Числа и вычисления

29
•

Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.

•
•

Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.

Уравнения и неравенства
• Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных
уравнений и неравенств.
•

Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.

•
•

Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.

•

Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.

•

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.

Функции и графики
• Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
•

Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их
для решения системы линейных уравнений.

•

Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.

Начала математического анализа
• Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
•

Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.

•

Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.

•

Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.

30
•

Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.

•

Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.

•

Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

«ГЕОМЕТРИЯ»
Предметные результаты изучения геометрии на базовом уровне ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Геометрия» на базовом уровне среднего общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 класс
• Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
• Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
• Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
• Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
• Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
• Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
• Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
• Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
• Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
• Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
• Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
• Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.

31
• Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников.
• Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии;
центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
• Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
• Применять

геометрические

факты

для

решения

стереометрических

задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
• Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
• Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
• Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

11 класс
• Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
•
•
•
•

Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.

• Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
• Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
• Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
• Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.

32
• Оперировать понятием вектор в пространстве.
• Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
• Применять правило параллелепипеда.
• Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
• Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
• Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
• Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
• Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
• Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
• Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
• Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
• Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
«Вероятность и статистика»
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 10—11 классах
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов: 10 класс
• Читать и строить таблицы и диаграммы.
• Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
• Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.

33
• Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
• Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
• Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
• Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
• Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 класс
• Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
• Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению.
• Иметь представление о законе больших чисел.
• Иметь представление о нормальном распределении.

Информатика
(базовый уровень) Предметные результаты:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать
большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных
и работы в сети Интернет;

34
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления
с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов
массива
или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения
среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

35

Информатика (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
следующих умений: владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования; умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и
оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; о базовых
принципах организации и функционирования компьютерных сетей; об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, -соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; -понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации; умение определять среднюю скорость передачи
данных, оценивать изменение времени передачи при изменении информационного объёма
данных и характеристик канала связи;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных; строить код, обеспечивающий наименьшую
возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов; пояснять
принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности;
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать

36
несложные логические уравнения и системы уравнений; умение решать алгоритмические
задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути между
вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и
построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска
и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел
в позиционной системе счисления; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне;
обработка многоразрядных целых чисел; анализ -символьных строк и др.), алгоритмов
поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++,
C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение исполь-зовать
основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов;
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать
предложения по улучшению программного кода;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари,
стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных;
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать
функциональные возможности инструментальных средств среды разработки; умение
использовать средства отладки программ в среде программирования; умение
документировать программы;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение
основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах
данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;

37
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание основных
принципов работы, возможностей и ограничения применения технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых задач
машинного обучения (распознавания, классификации и прогнозирования) наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

История
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и
социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале
XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;

38
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Учебный курс «История России»:
– Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
– Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
– Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
– Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
– СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
– Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире. Учебный курс
«Всеобщая история»:

39
– Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
– Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных
странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
– Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
– Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.

11 КЛАСС
(обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.»)
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических
процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: знать
мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших времен до
1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах; устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социально-экономических процессах с
древнейших времен до 1914 г.; используя знания по истории России с древнейших времен
до 1914 г., выявлять попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением роли России в мировых политических и социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до 1914
г., составлять развернутое описание памятников культуры России; характеризовать этапы
развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г., составлять описание
наиболее известных памятников культуры; характеризовать взаимное влияние культуры
России и культуры зарубежных стран; вклад российских ученых и деятелей культуры в
мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с древнейших
времен до 1914 г.

40
4) Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать
причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.; указывать хронологические
рамки периодов истории России с древнейших времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г.; соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.; устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими
событиями,
явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с древнейших времен
до 1914 г.; используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.; определять современников
исторических событий, явлений, процессов истории России и всеобщей истории с
древнейших времен до 1914 г.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г. события,
явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших времен
до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914 г.; по
самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших
времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;

41
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г. устанавливать
исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать информацию; сопоставлять данные разных источников; различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию источника с историческим
контекстом;
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов
и исследований аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически оценивать
полученную извне социальную информацию;

42
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.

Обществознание (базовый уровень)
10 КЛАСС
1)
Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2)
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3)
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,

43
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная
культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4)
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувст- венного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с по-мощью
различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5)
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6)
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные

44
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7)
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные
знания
об
обществе,
о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной
деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
8)
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9)
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях
о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10)
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.

45
11)
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12)
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных
норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1)
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2)
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
3)
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,

46
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4)
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5)
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
6)
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии

47
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7)
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8)
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9)
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод
человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об) социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на

48
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10)
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11)
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
12)
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.

География (базовый уровень)
Предметные результаты:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях

49
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом

50
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.

Физика (базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;

51
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики
и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;

52
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).

Химия (базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);

53
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлориданионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы"
и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации.

Биология

(базовый

уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы
и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К.
Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;

54
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов
и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность
умения решать
биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.

Физическая культура
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

55
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительная динамика в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).

Основы безопасности жизнедеятельности
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в

56
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Индивидуальный проект
Планируемые предметные результаты
В результате обучения по программе метапредметного курса «Индивидуальный проект»
обучающийся научится:
•
формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
•
планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и задач;
•
оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с
целью презентации результатов работы над проектом;
•
осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и
задачами и конечным результатом;
•
использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и
задач образования;
•
навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта
(исследования);
•
осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП среднего
общего образования
3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Основной образовательной программы среднего общего
образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
стартовая диагностика

Внешняя оценка
государственная итоговая аттестация

57
текущий контроль успеваемости
промежуточная аттестация, включая
ВПР
итоговая аттестация по учебным
предметам, не включенным в ГИА
мониторинговые исследования
(диагностика функциональной
грамотности, уровня достижения
личностных результатов)
самообследование
независимая оценка качества
образования мониторинговые
исследования регионального уровня
мониторинговые исследования
федерального уровня (Общероссийская
оценка по модели PISA, НИКО, ВПР)
международные сопоставительные
исследования

58
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СШ № 3 г.Котово реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня, выше базового и ниже
базового. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур для оценки динамики индивидуальных
достижений обучающихся, для итоговой оценки;
– использования контекстной информации для интерпретации полученных результатов;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
– использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний на
основе цифровых технологий.
Внутренняя система оценки качества образования включает контрольно-оценочную
деятельность и мониторинг образовательной деятельности МБОУ СШ № 3 г.Котово План
контрольно-оценочной деятельности обеспечивает:
– оценку планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) освоения
учащимися основной образовательной программы среднего общего образования;
– контроль реализации компонентов основной образовательной программы среднего
общего образования.
Система мониторинга образовательной деятельности включает:
– отчет по результатам самообследования МБОУ СШ № 3 г.Котово в рамках федерального
мониторинга;
– независимую (общественную) оценку качества образования в соответствии со ст. 95,
95.1, 95.2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– мониторинговые исследования с целью обеспечения реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования реализуется следующими
механизмами: текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация, итоговая
аттестация по учебным предметам, не включенным в ГИА, государственная итоговая
аттестация. Каждый механизм включает формы, периодичность и порядок проведения
аттестации учащихся.

59
Реализация внутренней системы оценки обеспечивается пакетом локальных нормативных
актов:
Положением о внутренней системе оценки качества образования;
Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой
аттестации по учебным предметам, не включенным в ГИА.
Система оценки выполняет функции обратной связи и призвана ориентировать
образовательную деятельность на достижение результатов: предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования.
3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Основой текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
являются планируемые результаты освоения образовательных программ по учебным
предметам учебного плана для 10-11 классов.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по окончании 10 класса по учебным
предметам обязательной части учебного плана в режиме пятибалльной оценки, по учебным
предметам, курсам вариативной части – в режиме десятибальной оценки и «зачет/незачет», по
программам внеурочной деятельности – публичное представление портфолио. Формы и
процедуры промежуточной аттестации определяет учитель на основе рабочей программы по
учебному предмету и в соответствии с Положением о проведении текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным
в ГИА. Порядок, формы и процедуры промежуточной аттестации учащихся ежегодно
рассматриваются на заседании Педагогического совета и утверждаются приказом директора
МБОУ СШ № 3 г.Котово. Администрация вносит свои предложения по проведению
промежуточной аттестации учащихся 10 класса по отдельным учебным предметам.
Промежуточная аттестация учащихся 10-11 классов проводится в конце учебного года
по всем предметам учебного плана в соответствии с Положением о текущем контроле
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным
в ГИА. Сроки проведения промежуточной аттестации определены в годовом календарном
учебном графике.
Планируемые результаты - предметные, метапредметные и личностные конкретизируются в следующих компонентах образовательной деятельности МБОУ СШ № 3
г.Котово:
рабочих программах по учебным предметам;
рабочих программах внеурочной деятельности;
программах, проектах, планах воспитательной работы;
программах, планах работы классного руководителя;
Главный инструмент учителя – календарно-тематический план организации освоения
учащимися рабочей программы по учебному предмету. Назначение такого плана
определяется задачами:
определение сроков освоения программы в рамках учебного плана и календарного
учебного графика;
соответствие содержанию и объемам федеральной рабочей программы учебного
предмета;

60
определение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) в
соответствии с темой раздела программного содержания;
подбор измерителя тематических планируемых результатов и оценки текущего характера
освоения тематического раздела;
подбор измерителя промежуточной и итоговой аттестации учащихся с целью оценки
метапредметных и предметных результатов освоения программы учебного предмета на
базовом или углубленном уровне в соответствии с учебным планом;
проведение Всероссийских проверочных работ с целью определения единых критериев
оценки метапредметных и предметных результатов освоения учащимися учебных
предметов в 10-11 классах;
анализ демоверсий ЕГЭ в разрезе единой критериальной базы оценки достижения
планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
3.3. Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский и
китайский язык), «Информатика», которые обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.

61
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников МБОУ Веселовская СОШ №1 может служить письменная
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении предметных и
метапредметных результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих
направлений:
социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговая отметка по учебным предметам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
3.4. Организация, критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
Проектно-исследовательская деятельность учащихся реализуется в урочной и
внеурочной деятельности. Организация проектной деятельности, сроки и формы
представления планируется учителем в рабочих программах по учебным предметам и
программах внеурочных занятий.
«Индивидуальный проект» обозначен как учебный предмет обязательной части
учебного плана в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования и федеральной основной образовательной программе среднего общего
образования. Содержание и формы реализации индивидуального проекта в качестве учебного
предмета определяются МБОУ СШ № 3 г. Котово на основе индивидуальных запросов
учащихся 10 класса.
Индивидуальный проект выполняется учащимися самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, учебно-исследовательской,
социально-правовой, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется в течение одного учебного года (10 класс) или двух
лет в 10-11 классах. Результаты его выполнения должны отражать:
уровень коммуникативной компетенции, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
умения применять приобретённые знания и способы решения различных задач на основе
интеграции предметного содержания;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.

62
Оценка результатов индивидуального проекта проводится в форме защиты проекта на
школьной конференции.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Индивидуальный проект» в
классном журнале. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат о
среднем общем образовании – отметка выставляется в свободную строку «Проектная
деятельность».
3.5. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к осуществлению самообразования на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору профессионального образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
образовательной деятельности МБОУ СШ № 3 г. Котово. Результаты мониторинговых
исследований в области достижения учащимися личностных результатов
являются
основанием для принятия различных управленческих решений.
Для оценки личностных результатов в МБОУ СШ № 3 г. Котово используется
диагностика результатов личностного развития, проводимая в различных формах:
– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по
заданным параметрам);
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);
– результаты учебных проектов;
– результаты разнообразных достижений учащихся в области конкурсов, олимпиад,
проектов;
– компьютерное тестирование; – педагогические методики.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.6. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СШ № 3 г. Котово, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:
– освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);

63
– способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СШ № 3 г. Котово. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проект, написание сочинения в рамках промежуточной аттестации.
3.7. Система оценивания предметных результатов обучающихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Знание и понимание
Обобщённый
критерий «знание и
понимание» включает
знание и понимание
роли
изучаемой
области знания и
(или)
вида
деятельности
в
различных
контекстах, знание и
понимание
терминологии,
понятий и идей, а
также процедурных
знаний
или
алгоритмов.

Применение
Обобщённый
критерий
«применение» включает:
1)
использование изучаемого
материала при решении учебных
задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий и операций, степенью
проработанности
в
учебном
процессе;
2)
использование
специфических для предмета
способов действий и видов
деятельности
по
получению
нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию
при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе

Функциональность
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых
знаний и способов действий
при решении внеучебных
проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
читательских
умений, контекста, а также
сочетанием
когнитивных
операций.
Оценка
функциональной грамотности
направлена на выявление
способности
обучающихся
применять предметные знания
и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.

64
поисковой
деятельности,
учебноисследовательской
и
учебнопроектной деятельности.

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации.
Внутренняя система оценки качества образования включает следующие процедуры: –
стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости – измерение фактических знаний, отдельных
умений, отработанных навыков, элементов учебных действий по применению освоенных
единиц содержания учебного предмета. Текущий контроль успеваемости осуществляется
учителем.
Он проверяет освоение темы в нужном объеме по своему учебному предмету.
Промежуточная аттестация - измерение освоенных способов деятельности с
предметным содержанием с целью решения познавательных и практических задач.
Промежуточная аттестация – это годовая оценка по предмету на основе проверочной работы.
Всероссийская проверочная работа – это инструмент промежуточной аттестации.
Годовая отметка по пятибалльной системе оценивания выставляется на основании
отметок за I и II полугодие. Пересмотр полугодовых, годовых и итоговых отметок не
допускается.

65
Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
1. Организация проектной деятельности.
Учащиеся самостоятельно выбирают тему и руководителя индивидуального итогового проекта.
Тема проекта утверждается педагогическим советом МБОУ СШ № 3 г. Котово.
План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
2. Содержание и направленность индивидуального итогового проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более 1 машинописной страницы) с указанием для всех проектов исходного замысла, цели и
назначения проекта, краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов – описание эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
 инициативности и самостоятельности,
 ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
 исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники.
3. Защита индивидуального итогового проекта.
Защита индивидуального итогового проекта осуществляется на школьной
конференции, позволяющей публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения учащимися отдельными элементами проектной
деятельности.
4. Критерии оценки проектной деятельности.

66
Результаты выполнения индивидуального проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации учащегося и отзыва руководителя.
Проект оценивается по следующим критериям:
1) сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
2) сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
3) сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4) сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) или аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с
принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося
в ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя
проекта, является основной задачей оценочной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий
Цели и задачи программы
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования (далее – Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, а также программ внеурочной
деятельности.
Целью Программы развития УУД является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также

67
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития УУД на уровне среднего общего образования направлена на:
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
– формирование системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Характеристика универсальных учебных действий
УУД на уровне среднего общего образования становятся средством
профессионализации: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Следующий отличительный признак широкий перенос сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Сформированные универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных
учебных
действий.
Старшеклассники
осознанно
используют
коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это создает среду для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

68
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности учебных ситуаций, в рамках
которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем учащихся: выбор дальнейшей образовательной и профессиональной
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение уклада жизнедеятельности МБОУ СШ
№ 3 г. Котово. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки ОО;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

69
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой учащихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования учащийся сам определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы проводится в ОО или в социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты представляются местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу предпринимателей.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское; инженерное; прикладное; бизнес-проектирование; информационное;
социальное; игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Технологии развития универсальных учебных действий
Развитие УУД в средней школе целесообразно в рамках современной информационной
образовательной среды Школы, которая обеспечивает качественно новые параметры
образования:
индивидуализацию и персонификацию процесса обучения;
мобильность освоения образовательных программ;
гибкость и адаптивность временных рамок учебного периода;
дистантность и самостоятельность учебной деятельности;
разноуровневость содержания образовательного ресурса;
оперативность контроля и самоконтроля;
психологический и социальный комфорт.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в Школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов (кружков, студий, секций, научных
обществ, проектов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в средней школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

70
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа
её решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг проводится как по
описанию ситуации, так и по её решению).
Условия и методические средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно с более высокими показателями и
в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия для получения продукта совместной работы;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками условий протекания деятельности, адекватных задаче;
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
учащихся как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
• Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может
стать письменная дискуссия. Совместные действия строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Выделяются
следующие функции письменной дискуссии:

71
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития культуры речи старшеклассников
на основе расширения социальной среды;
• письменная речь, как средство развития теоретического мышления, содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте: определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.
Тренинги
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение
с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»; определить особенности поведения в конфликтной
ситуации; обучить способам выхода из конфликтной ситуации.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
– как средство развития логического мышления старшеклассников;
– как приём активизации мыслительной деятельности;
– как особый способ организации усвоения знаний;
– иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
– как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
– анализ и воспроизведение готовых доказательств;
– опровержение предложенных доказательств;
– самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Любое
доказательство включает:
– тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

72
– аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
– демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
Рефлексия
Развитая способность к рефлексии своих действий предполагает осознание учащимся
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной
задачи
(что такое задача?
какие шаги необходимо
осуществить для
решения любой задачи?
что нужно, чтобы
решить данную
конкретную задачу?)

• понимание цели
учебной деятельности
(чему я научился на
уроке? каких целей
добился? чему можно
было научиться
ещё?);

• оценка способов действий, специфичных
и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам: выделение
и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в
различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач.

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся получат
представление
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Учащиеся смогут:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать
основной
алгоритм
исследования
при
решении
своих
учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

73
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С позиции сформированности УУД:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Образовательное событие
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги ОО;
во время проведения образовательного события используются различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события;

74
в рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки.
Защита проекта
На защите реализации проекта учащийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации МБОУ СШ № 3 г.
Котово
оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
учащихся.

2. Рабочие программы учебных предметов, курсов и рабочие программы
курсов внеурочной деятельности
Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС
СОО имеют структуру:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус федеральных
рабочих программ и в полном объеме соответствуют содержанию и планируемым
результатам
федеральных
рабочих
программ
учебных
предметов
–
https://edsoo.ru/Federalnaya_obrazovatelnaya_programma_srednego_obschego_obraz
ovaniya.htm
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют:

75
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС СОО (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 с изменениями и
дополнениями: от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11
декабря 2020 г., 12 августа 2022 г.);
2) положениям ФОП СОО (Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая
2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»).

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(базовый уровень)
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания
русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам
народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других школьных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях

76
общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются элементы
содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской)
грамотности обучающихся - способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном и основном уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию знаний
о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: "Язык и речь.
Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная стилистика. Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и
высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей: осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование
ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной
грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения
явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности; обобщение знаний о языке как системе,

77
об основных правилах орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте; обеспечение поддержки русского языка как языка
государствообразующего народа, недопущения использования нецензурной лексики и
противодействия излишнему использованию иностранной лексики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов: в 10 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
1. Общие сведения о языке.
1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
1.2. Лингвистика как наука.
1.3. Язык и культура.
1.4. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
2. Язык и речь. Культура речи.
2.1. Система языка. Культура речи.
2.2. Система языка, еѐ устройство, функционирование.
2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
2.4. Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
2.6. Качества хорошей речи.
2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).

78
4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое).
Особенности употребления.
4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Морфемика и
словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур). 6. Морфология. Морфологические
нормы.
6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
6.3. Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
6.4. Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
6.5. Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом - ну-, форм повелительного наклонения.
6.8. Орфография. Основные правила орфографии.
6.8.1.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
6.8.2.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне. Употребление
разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок. Правописание
суффиксов. Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов. Слитное,
дефисное и раздельное написание слов.
6.9. Речь. Речевое общение.
6.9.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и еѐ
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
6.9.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения

79
говорящего к партнѐру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
6.10. Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные признаки
(повторение, обобщение). Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие. План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация.
Отзыв. Рецензия.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Общие сведения о языке. Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
7.2. Язык и речь. Культура речи.
7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения. Изобразительно-выразительные средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие. 7.3.2. Синтаксические нормы.
Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные
два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным. Основные нормы управления: правильный выбор падежной
или предложнопадежной формы управляемого слова. Основные нормы употребления
однородных членов предложения. Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов. Основные нормы построения сложных предложений. 7.4. Пунктуация. Основные
правила пунктуации.
7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения. Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания. 7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания
между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении. Знаки препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями. Знаки препинания в сложном предложении.

80
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при
передаче чужой речи.
7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
7.5.1.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
7.5.2.
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
7.5.3.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечѐнность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
7.5.4.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор)
7.5.5.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
7.5.6.
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования.
8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего
поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении

81
с ситуациями, отражѐнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждѐнность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного,
в том числе словесного, творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать

82
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и
в группе.
8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о
них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
8.4. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
8.4.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный признак
или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений
и
процессов,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функциональносмысловых типов, жанров; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
риски и соответствие результатов целям; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении
проектов по русскому языку; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
с учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
8.4.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного
предмета "Русский язык", способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; владеть разными
видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его

83
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть
научной, в том числе лингвистической,. терминологией, общенаучными ключевыми понятиями
и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях; выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу,
задавать параметры и критерии еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
приобретѐнному опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия - в профессиональную среду; выдвигать новые идеи, оригинальные подходы,
предлагать альтернативные способы решения проблем. 8.4.3. У обучающегося будут
сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий: владеть навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие); оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие
правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять коммуникацию во
всех сферах жизни; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог; развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры
речи излагать своѐ мнение, строить высказывание.
8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора; оценивать приобретѐнный опыт; стремиться к
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий: давать оценку новым
ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий

84
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибку; развивать способность
видеть мир с позиции другого человека.
8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
8.5.1.
Общие сведения о языке. Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки
зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1
июня 2005 г. № 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации"18, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 "О языках народов Российской Федерации"19).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
8.5.2.
Язык и речь. Культура речи. Иметь представление о русском языке как системе,
знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы. Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры. Анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка. Иметь представление о
языковой норме, еѐ видах. Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
8.5.3.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Выполнять фонетический анализ
слова. Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте. Анализировать и
характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов. Анализировать и
характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.

85
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка. Использовать орфоэпический словарь.
8.5.4.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы. Выполнять лексический анализ
слова. Определять изобразительно-выразительные средства лексики. Анализировать и
характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
лексических норм современного русского литературного языка. Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики. Использовать толковый
словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь.
8.5.5.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Выполнять
морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализировать и характеризовать речевые
высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращѐнных слов (аббревиатур). Использовать словообразовательный словарь.
8.5.6.
Морфология. Морфологические нормы. Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи. Анализировать и
характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
морфологические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного). Использовать
словарь грамматических трудностей, справочники.
8.5.7.
Орфография. Основные правила орфографии. Иметь представление о принципах и
разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова. Анализировать и
характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила
орфографии. Использовать орфографический словарь.
8.5.8.
Речь. Речевое общение. Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объѐм устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объѐм
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик). Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объѐм текста для чтения - 450500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации. Употреблять
языковые средства с учѐтом речевой ситуации

86
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Применять знания о тексте, его
основных признаках, структуре и видах представленной в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух. Выявлять
логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов). Использовать различные
виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приѐмы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие (объѐм текста для чтения - 450-500 слов; объѐм
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов). Создавать
вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
8.6.1. Общие сведения о языке. Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы. Выполнять
синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения. Определять
изобразительновыразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного). Соблюдать синтаксические
нормы. Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
8.6.3.
Пунктуация. Основные правила пунктуации. Иметь представление о принципах и
разделах русской пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ предложения. Анализировать
и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
8.6.4.
Функциональная стилистика. Культура речи. Иметь представление о
функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).

87
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике

Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(углубленный уровень)
Пояснительная записка
Программа по литературе для 10 — 11 классов (углублённый уровень) составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и Примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
В программе отражены идеи и положения концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, программа развития и формирования универсальных
учебных действий, которая обеспечивает формирование российской гражданской идентичности,
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся,
формирование коммуникативных качеств личности.
Содержание программы по литературе для средней общеобразовательной школы имеет
некоторые особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы среднего
общего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями
старшеклассников.
Программа содержит: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
изучения литературы в средней общеобразовательной школе; 2) общую характеристику учебного
курса; 3) описание места учебного курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного курса; 5) содержание курса литературы; 6)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. Учебный
предмет «Литература» является одним из основных источников обогащения активного
словарного запаса учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных умений.
Анализ языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью, формированию
собственного стиля учащегося, развитию такого необходимого навыка, как редактирование
своего и чужого текста.
Учебный предмет «Литература» в 10—11 классах является логическим продолжением начатого в
9 классе линейного курса на историко-литературной основе.
Основное содержание этого курса — вершинные произведения литературы второй половины
XIX века, литературы XX века и избранные произведения современной литературы, зарубежной
литературы и литературы народов Российской Федерации. Одной из важных задач изучения в 10–
11 классах литературы индивидуально-авторского периода развития всемирной литературы
должно стать знакомство с многообразием индивидуальных стилей, традициями и новаторством в
литературе Нового времени, в том числе с целью формирования у учащихся собственного стиля.
В примерной программе даётся перечень произведений художественной литературы и краткие
аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению
произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

88
Обзорные темы, предоставляющие свободу выбора литературных произведений для чтения и
анализа, ставят задачу расширения круга чтения школьников, знакомства с произведениями
определённого жанра, сходными по тематике, проблематике, образной системе, времени
создания, принадлежащими к одному литературному направлению.
Сведения по теории и истории литературы представлены во всех разделах курса, однако особый
раздел предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний
учащихся по теории литературы и рассмотрение вопросов, связанных с историей русской
литературы и литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох,
направлений и течений.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, получит дальнейшее развитие способность к информационнопоисковой деятельности: самостоятельному отбору источников информации в соответствии с
поставленными целями и задачами.
Учащиеся научатся систематизировать информацию по заданным признакам, критически
оценивать и интерпретировать её. Изучение курса будет способствовать развитию
ИКТкомпетентности учащихся.
Получит дальнейшее развитие способность к самоорганизации и саморегуляции. Учащиеся
приобретут опыт успешной, целенаправленной и результативной учебнопредпрофессиональной деятельности; освоят на практическом уровне умение планировать и
управлять своей деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию учебной и
познавательной деятельности на основе предварительного планирования и обратной связи,
получаемой от педагогов.
Дальнейшее развитие приобретут и познавательные действия. Учащиеся глубже осознают
основные особенности гуманитарного знания как формы человеческого познания, особенности
научного метода познания жизни и человека, возможные сферы и границы его применения.
Существенное внимание в курсе уделяется формированию коммуникативной культуры, в том
числе умению ясно, логично, точно и последовательно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.
Содержательной основой и ведущим средством формирования и развития всех указанных
способностей служит целенаправленный отбор учебного материала, который ведётся на основе
принципов научности и фундаментальности, историзма, доступности и непрерывности,
целостности и системности филологического образования, его связи с жизнью.
Изучение курса «Литература» в старшей школе на углублённом уровнях призвано:
•
завершить формирование основ филологической грамотности, являющейся необходимым
условием для жизни и труда в современном обществе, для определения собственной гражданской
позиции по социально значимым проблемам, для использования достижений гуманитарных наук;
• завершить в рамках среднего общего образования формирование устойчивых научных
представлений об окружающем мире и о законах его развития;
•
развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для
успешной социализации и самореализации личности;
•
воспитать уважительное отношение к родному языку и литературе как явлениям культуры,
как отражению духовного опыта народа и осознание его особой роли в жизни человека; •
обогатить знания о русском языке и литературе как развивающихся явлениях, о взаимосвязи
истории языка и литературы, об активных процессах в современном русском языке и литературе;

89
•
развить представления о специфике литературы в ряду других искусств, культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
социальноисторической обусловленности литературного процесса;
•
совершенствовать умения анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с использованием терминологии современной филологической науки; •
развить навыки написания сочинений и подготовки развёрнутых устных высказываний разных
жанров с использованием поиска и систематизации необходимой информации в различных
ресурсах (библиотечные фонды, средства массовой информации, Интернет).
•
Изучение литературы на углублённом уровне в средней школе направлено на
достижение следующих целей.
В познавательном аспекте уроки литературы должны дать учащимся систему знаний о
русской литературе в ее историческом движении, об основных этапах литературного развития,
жанрах, элементах художественной структуры, конкретном содержании и интерпретации
текстуально изучаемых произведений.
Воспитательный аспект литературы как учебного предмета заключается в формировании
как личных (честность, терпимость, любовь к ближнему и др.), так и общественных (патриотизм,
чувство гражданского долга и др.) свойств характера учащихся; он реализуется в процессе
изучения духовной проблематики русской классики, а также драматизма писательских биографий
и судеб.
Эстетической целью уроков литературы должны быть воспитание художественного вкуса и
читательской культуры, умения различать «хорошее» и «плохое», «высокое» и «низкое»,
формирование привычки к чтению серьезной литературы, умения выбрать среди современной
литературы лучшие образцы.
В практическом плане уроки должны быть направлены, с одной стороны, на развитие
творческих способностей и письменной культуры учащихся. С другой стороны, цель уроков —
научить анализировать художественное произведение в единстве всех его компонентов, привить
навыки риторической культуры (использование разных речевых жанров, стилистических средств и
приемов) и первоначальной исследовательской и справочной работы (поиск нужных источников, в
том числе с помощью Интернета, библиографическое описание и реферирование).
Задачи изучения курса:
•
воспитать
духовно
развитую
личность,
готовую
к
самопознанию и
самосовершенствованию, к созидательной деятельности в современном мире;
•
формировать гуманистическое мировоззрения, национальное самосознания,
гражданскую позицию, чувство патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
•
развивать представления о специфике литературы в ряду других искусств; культуре
читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической
и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
•
освоить тексты художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•
формировать общее представления об историко-литературном процессе;
•
совершенствовать умения анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием

90
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации
и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Результаты изучения предмета «Литература»
В соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего образования
содержание курса литературы способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения образовательной программы.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без

91
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и
в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
формирование способностей к сопереживанию и позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
формирование компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимость
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;

92
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственности за состояние природных ресурсов;
формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной
деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка личности к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере
социальноэкономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере отношений физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели
ресурсы;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
определять несколько путей достижения поставленной цели;

93
выбирать оптимальный путь достижения цели с учётом эффективности
расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий;
осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
искать и находить обобщённые способы решения задач;
приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого;
анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть
учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные
функции самостоятельно; ставить проблему и работать над её решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за её пределами);
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т.д.);
развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы;
координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия
(или сочетания реального и виртуального);
согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед
знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
подбирать партнёров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

94
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
точно и ёмко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес
других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных
оценочных суждений.
Содержание учебного предмета «Литература» в 10 – 11 классах
Углублённый уровень
10 КЛАСС. ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (175 ч.)
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС. ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ
В ИСТОРИКОКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ
Основные виды деятельности
а) Чтение
•
Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений, отрывков из
художественной прозы, монологов из драматических произведений.
•
Внеклассное чтение произведений изучаемого автора, направления.
•
Чтение критических статей, мемуарной, справочной и научной литературы. б)
Анализ
•
Анализ литературного произведения в контексте творчества писателя, в связи с
литературным направлением.
•
Соотнесение содержания литературного произведения с историческими событиями,
идейными и эстетическими исканиями эпохи.
•
Выявление аллюзий в литературном произведении и объяснение их художественных
функций.
•
Выявление признаков художественного метода (романтизма, реализма) в
литературном произведении.
•
Определение особенностей индивидуального творческого метода и стиля в
произведениях писателя.
•
Выявление стилевых доминант (историзма, документализма, психологизма,
гротеска) в литературном произведении.
•
Целостный анализ эпического произведения.
•
Целостный анализ драматического произведения.
•
Соотнесение художественного содержания и художественной формы произведения с
литературной традицией.
•
Определение жанровой
разновидности
произведения
(по
характеру
тематики, проблематики и по структуре).
•
Анализ тематики и проблематики (исторической, нравственной, философской,
социальной) произведения. в) Развитие устной и письменной речи
•
Письменный ответ на вопрос о связи содержания произведения, особенностей его
художественного мира с историческими событиями, идейными и эстетическими исканиями
эпохи.
•
Составление плана и подбор цитат к устной характеристике индивидуального
творческого метода и стиля писателя.
•
Письменный ответ на вопрос об отражении в произведении идейной борьбы или
литературной полемики.

95
•
Сочинение о проблематике (исторической, философской, социальной, нравственной)
литературного произведения.
•
Сочинение об особенностях жанра и композиции литературного произведения в
связи с его идейным содержанием.
•
Устное рассуждение о сочетании черт разных художественных методов в
литературном произведении.
•
Реферат об особенностях индивидуального художественного метода и стиля
писателя с использованием научной, справочной литературы и ресурсов Интернета.
•
Сочинение-эссе об актуальности содержания литературного произведения.
•
Письменный анализ небольшого по объёму эпического, лирического,
драматического произведения.
•
Сочинение на литературоведческую тему (анализ произведения в разных аспектах).
•
Конспектирование литературно-критической статьи.
•
Рецензия на театральную постановку (инсценировку) или кинематографическую
версию драматического (эпического) произведения. Термины *
Текст и произведение.
*
Контекст (исторический, биографический).
*
Литературный процесс.
*
Традиции и новаторство (начальное представление).
*
Творческий путь писателя.
*
Литературная полемика.
*
Эпические жанры (роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, новелла, очерк).
*
Лирические жанры (ода, элегия, послание, эпиграмма, сонет).
*
Драматические жанры (трагедия, комедия, драма).
*
Лиро-эпические жанры (поэма, баллада, басня, сатира, стихотворение в
прозе).
*
Художественный мир.
*
Художественный метод.
*
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
*
Индивидуальный художественный метод. *
Стиль.
*
Тропы (метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха, символ, аллегория,
гипербола, гротеск, эпитет, ирония, перифраза).
*
Фигуры (сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, оксюморон,
параллелизм, градация, алогизм, риторический вопрос).
*
Композиция («ретроспективная», «вершинная», «кольцевая»).
*
Форма дневника. * Форма исповеди.
*
Персонажи главные, второстепенные, внесценические.
*
Эпиграф.
*
Эпилог.
*
Психологизм (открытый и скрытый).
*
Внутренний монолог.
*
Сны героев.
*
Портрет.
*
Пейзаж.
*
Художественная деталь.

96
*
Подтекст.
*
Аллюзия.
*
Документализм (развитие представлений).
*
Трагическое и комическое.
*
Идеал.
*
Пародия.
*
Лирический герой (развитие представлений).
*
Лирический сюжет (развитие представлений).
*
Ритмика, рифма.
*
Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС. ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ В ИСТОРИКОКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ (Вводный урок)
Литературное произведение в историко-культурном контексте. Текст и контекст.
Биографический, исторический и литературный контекст творчества автора. Творческий путь
автора. Периодизация творчества. История создания литературного произведения и его
жизнь во времени. Понятие литературной полемики.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
ОТКРЫТИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
ПЕРВОЙ
ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (Повторение)
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник».
М. Ю. Лермонтов. Поэма «Демон».
Н. В. Гоголь. Повесть «Нос».
Романтизм и реализм как доминанты литературного процесса первой половине XIX века.
Художественные открытия А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя и их значение
для развития русской литературы: темы, образы, жанры, приёмы изображения жизни.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Наиболее значительные события общественно-политической жизни во второй
половине XIX века. Научные открытия. Символы эпохи. Философская концепция
позитивизма. Реализм как доминанта литературного процесса. Натурализм. Символизм.
Зарождение научно-фантастической и детективной литературы.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР РЕАЛИЗМА (Обзор)
О. де Бальзак. Повесть «Гобсек» (фрагменты).
У. Теккерей. Роман «Ярмарка тщеславия» (фрагменты).
Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье».
Концепция мира и человека в реалистическом искусстве. Художественное осмысление
действительности, основанное на принципах жизнеподобия.
Изображение социально-бытовых обстоятельств. Социальная и психологическая мотивировка
характеров героев. Типический герой. Особенности реалистического стиля.
Реалистический пейзаж. Историзм. Документализм. Психологизм в реалистической литературе.
Теория литературы. Реализм. Документализм. Историзм. Типический герой. Психологизм.
Внеклассное чтение. Г. Флобер. «Госпожа Бовари».
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И
(Практикум)

ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

97
Учебный проект как вид учебно-познавательной деятельности. Виды и тематика
исследовательских проектов по литературе. Использование приёмов научного исследования.
Специфика работы над творческим проектом по литературе. Обращение к игровым формам
работы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (Введение)
Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической
литературы. «Натуральная школа». Журналистика и литературная критика. Аналитический
характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы,
веры и сомнения, смысла жизни, нравственного выбора. Идея нравственного
самосовершенствования. Традиции и новаторство в русской поэзии. Развитие русской
философской лирики. Формирование национального театра. Развитие литературного языка.
Русская классическая литература и её мировое признание.
Ф. И. ТЮТЧЕВ. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Смотри, как на
речном просторе…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Silentium!», «О, как убийственно
мы любим...», «Последняя любовь», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»), «Эти
бедные селенья…».
Жизнь и творчество Тютчева. Поэзия Тютчева и литературная традиция.
Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы,
мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике
Тютчева. Тема «невыразимого». Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой».
Особенности
«денисьевского цикла». Художественное своеобразие поэзии Тютчева. Теория литературы.
Художественный мир. Романтизм. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворений. Подготовка историко-культурного комментария к стихотворению.
Целостный анализ лирического стихотворения. Письменный ответ на вопрос о связи
творчества поэта с романтизмом. Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «От жизни той, что
бушевала здесь…», «Последний катаклизм», «Как океан объемлет шар земной…».
А. А. ФЕТ. Стихотворения «На заре ты её не буди…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Ещё майская ночь», «сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Это утро, радость
эта…».
Жизнь и творчество Фета. Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория
«чистого искусства». «Вечные» темы в лирике Фета: природа, поэзия, любовь, смерть.
Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности
поэтического языка.
Психологизм лирики Фета, её связь с искусством импрессионизма.
Теория литературы. Художественный мир. Теория «чистого искусства».
Импрессионизм. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный
анализ лирического стихотворения в контексте творчества поэта. Сочинение по поэзии Ф. И.
Тютчева и А. А. Фета.
Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи…», «Солнца луч промеж лип
был и жгуч и высок…».
А. Н. ОСТРОВСКИЙ. Драма «Гроза». Жизнь и творчество Островского.
Психологический, семейный и социальный конфликты в драме. Основные стадии развития
действия. Приём антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов», трагических сторон

98
купеческого быта. Образы Волги и города Калинова. Катерина в системе образов.
Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины.
Нравственная проблематика пьесы. Тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и
символика пьесы. Жанровое своеобразие. Соединение драматического, сатирического,
лирического и трагического в пьесе. Новаторство Островского-драматурга.
Драма «Гроза» в критике: Н. А. Добролюбов. «Луч света в тёмном царстве»
(фрагменты). Д. И. Писарев. «Мотивы русской драмы» (фрагменты). А. А. Григорьев.
«После „Грозы“ Островского» (фрагменты).
Теория литературы. Драма. Внутренний конфликт. Интерпретация произведения в
критике. Развитие речи. Подготовка вопросов для обсуждения проблематики драмы,
соотношения конкретно-исторического и вневременного в произведении. Сочинение по
драме А. Н. Островского «Гроза». Рецензия на спектакль по пьесе А. Н. Островского. Связь
с другими видами искусства. Театральные и кинематографические версии пьес драматурга.
Внеклассное чтение. А. Н. Островский. «Бесприданница», «Лес».
АНАЛИЗ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (Практикум)
Обобщение навыков анализа драматических произведений. Специфика анализа
драматического произведения (анализ списка действующих лиц, характеристика
сценического действия, диалогов и монологов персонажей, авторских ремарок и др.).
Проблемы интерпретации драматического произведения (использование театральных
версий пьесы в процессе её анализа).
Подготовка тезисного плана целостного анализа пьесы А. Н. Островского (по выбору).
И. С. ТУРГЕНЕВ. Роман «Отцы и дети». Жизнь и творчество Тургенева. Творческая
история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России.
Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного
конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. «Отцы» в романе: братья Кирсановы,
родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые
последователи. «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала
романа. Авторская позиция и способы её выражения. Поэтика романа, своеобразие его
жанра.
«Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; приём
умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Роман «Отцы и дети» в критике: Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты). М. А. Антонович.
«Асмодей нашего времени» (фрагменты). Н. Н. Страхов. «„Отцы и дети“ И. С. Тургенева»
(фрагменты). Теория литературы. Творческий путь писателя. Индивидуальный творческий
стиль. Скрытый психологизм. Композиция. «Вечные» проблемы. Авторская позиция.
Заглавие произведения. Речевая характеристика персонажей. Интерпретация произведения в
критике.
Развитие речи. Письменная работа по анализу эпизода. Составление тезисного плана
ответа на вопрос об одной из «вечных» тем в произведении. Выборочное конспектирование
(реферирование) критической литературы. Сочинение по творчеству И. С. Тургенева.
Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Дворянское гнездо», «Песнь торжествующей любви».
Н. А. НЕКРАСОВ. Стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом…», «Я не
люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт…». Гражданский пафос поэзии
Некрасова, её основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического
героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба

99
поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека.
Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение «вечных» тем в поэзии
Некрасова (природа, любовь, смерть).
Художественные особенности и жанровое своеобразие лирики Некрасова. Развитие
пушкинских и лермонтовских традиций. Новаторство поэзии Некрасова, её связь с народной
поэзией.
Реалистический характер некрасовской поэзии.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (фрагменты). История создания поэмы. Связь
содержания произведения с историческими, политическими событиями, идейной и
литературной борьбой. Сюжет, композиция, жанровое своеобразие поэмы. Русская жизнь в
изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и «народного
заступника» Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия
поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны
Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря
святорусского».
Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля
Некрасова. Теория литературы.
Фольклорные традиции. Гражданская поэзия. Стиль.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный ответ на
вопрос о пушкинских традициях в поэзии Некрасова. Подбор цитат для устной
характеристики стиля поэта.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Тишина».
РОССИЙСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ
ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (Обзор)
И. А. Гончаров. Роман «Обломов» (фрагменты).
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (фрагменты).
Н. С. Лесков. Повесть «Леди Макбет Мценского уезда».
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (фрагменты).
Отражение различных сторон российской действительности второй половины ХIХ
века в творчестве русских писателей (реалистические произведения И. А. Гончарова, Н. С.
Лескова, «идеологический» роман Н. Г. Чернышевского, сатира М. Е. СалтыковаЩедрина). Картины русской жизни. Природа, быт, традиции. Типичные характеры,
представляющие разные сословия. Теория литературы. Реализм. Документализм. Историзм.
Типический характер. Пейзаж. Интерьер. Ирония. Сатира. Фантастика. Гротеск. Связь с
другими видами искусства. Кинематографические и театральные версии произведений И. А.
Гончарова, Н. С.
Лескова, М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Внеклассное чтение. И. А. Гончаров. «Обыкновенная история», «Обрыв». Н. С.
Лесков. «Очарованный странник». А. К. Толстой. «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашёва».
РАБОТА С КРИТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ (Практикум)
Систематизация сведений о работе со справочной и критической литературой.
Подготовка тезисов критической статьи. Правила оформления конспектов. Работа над
рефератом. Использование справочной и критической литературы при подготовке к

100
занятиям, написанию сочинения. Оформление цитат из печатных источников и материалов,
размещённых в Интернете.
ЖАНР РОМАНА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (Обзор)
Ч. Диккенс. Роман «Приключения Оливера Твиста» (фрагменты).
В. Гюго. Роман «Собор Парижской Богоматери» (фрагменты).
О. Уайльд. Роман «Портрет Дориана Грея» (фрагменты).
Роман как один из самых распространённых эпических жанров. Развитие жанра
романа в мировой литературе XIX века. Романтические и реалистические принципы
изображения в романах В. Гюго, Ж. Санд, Ч. Диккенса, У. Теккерея, О. де Бальзака, Г.
Флобера.
Теория литературы. Эпический род. Роман. Романтизм. Реализм. Развитие речи.
Устный рассказ о судьбе литературного персонажа. Сопоставление романа и его
театральной или кинематографической версии. Реферат о творчестве зарубежного писателя.
Подготовка проекта сайта, посвящённого жанру романа. Связь с другими видами искусства.
Театральные или кинематографические интерпретации романов Ч. Диккенса, В. Гюго, О.
Уайльда.
Внеклассное чтение. О. де Бальзак. «Шагреневая кожа». В.
Скотт. «Квентин Дорвард».
Русская литература второй половины XIX века (продолжение)
Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ. Роман «Преступление и наказание». Жизнь и творчество
Достоевского. Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции.
Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и её
развенчание. Раскольников и его «двойники». Образы «униженных оскорблённых». Образ
старухипроцентщицы. Второстепенные персонажи. Образы детей. Приёмы создания образа
Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора.
Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Портрет, пейзаж,
интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. «Преступление и наказание» как
философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Проблема
нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Роль внутренних
монологов и снов героев в романе. Язык романа. Злободневное, конкретно-историческое и
«вечное», вневременное в произведениях писателя. Художественные открытия Достоевского
и мировое значение творчества писателя.
Роман «Преступление и наказание» в критике: Н. Н. Страхов. «Преступление и
наказание» (фрагменты). Д. И. Писарев. «Борьба за жизнь» (фрагменты). Теория
литературы. Художественное своеобразие. Открытый психологизм. Полифонизм. Авторская
позиция. Персонажи - «двойники» и персонажи-антагонисты. Портрет, пейзаж, интерьер.
Внутренние монологи, сны героев. Эпилог. Аллюзия. Развитие речи. Подготовка материалов
для обсуждения философских и социальных источников теории Раскольникова,
соотношения конкретноисторического и вневременного в романе. Объяснение
художественной функции аллюзий. Исследовательский проект об особенностях стиля
Достоевского. Сочинение по творчеству Ф. М. Достоевского. Связь с другими видами
искусства. Экранизации и театральные постановки романов Ф. М. Достоевского.
Внеклассное чтение. Ф. М. Достоевский. «Идиот».
АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ АВТОРА (Практикум)

101
Повторение и обобщение сведений о художественном стиле. Понятие
индивидуального стиля. Анализ литературного произведения в аспекте художественного
стиля. Подготовка сочинения о художественных особенностях творчества конкретного
автора (на материале творчества А. Н. Островского, И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Н. А.
Некрасова).
Л. Н. ТОЛСТОЙ. Роман «Война и мир». Жизнь и творчество Толстого. История
создания и жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как
центральный композиционный приём. Система образов в романе и нравственная концепция
Толстого, его критерии оценки личности. «Внутренний человек» и «внешний человек». Путь
идейнонравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона
Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского общества.
«Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и
Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога.
Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе.
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 года.
Бородинское сражение как идейнокомпозиционный центр романа. Картины партизанской
войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого.
Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и
ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в
романе.
Психологизм романа. Приёмы изображения душевного мира героев («диалектики
души»). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл
названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение
творчества писателя.
Роман «Война и мир» в критике: П. В. Анненков. «Исторические и эстетические
вопросы в романе графа Л. Н. Толстого „Война и мир“» (фрагменты). Н. Н. Страхов.
«„Война и мир“ Л. Н.
Толстого» (фрагменты).
Теория литературы. Роман-эпопея. Композиция. Антитеза. Документализм. Открытый
психологизм. Внутренний монолог. Эпилог.
Развитие речи. Письменный анализ эпизода (по выбору). Цитатный план ответа на
вопрос о нравственных исканиях одного из героев романа. Подбор цитат из справочной,
критической, научной литературы о жанровом своеобразии романа-эпопеи. Сочинение по
творчеству Л. Н.
Толстого.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к роману. Кинофильм режиссёра С. Ф.
Бондарчука «Война и мир».
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Анна Каренина».
КОНКРЕТНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ
И
ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ
В
ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (Практикум)
Соотношение конкретно-исторического и вневременного в литературном
произведении. Исторический контекст и формы его обнаружения в тексте (заголовочный
комплекс, посвящения, эпиграфы, прямые указания места и времени действия, описания
реальных исторических событий и конкретных исторических лиц, упоминания о них,
аллюзии). «Вечные» темы в произведении.

102
Подготовка плана сочинения об одной из «вечных» тем в ранее изученных произведениях А.
Н.
Островского, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, И. А. Гончарова, Л. Н. Толстого.
А. П. ЧЕХОВ. Рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с
собачкой». Жизнь и творчество Чехова. Жизнь и творчество Чехова. Проблема
периодизации творчества Чехова. Эволюция повествовательной манеры. Сочетание
трагического и комического, высокого и низкого, идеального и обыденного в
художественном мире Чехова.
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической
литературы в решении темы «маленького человека» и её отражение в прозе Чехова. Тема
пошлости и неизменности обыденной жизни. Проблема ответственности человека за свою
судьбу.
Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как
основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль
художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм,
импрессионистичность описаний, подтекст.
Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Теория
литературы. Литературная традиция. Авторская позиция и способы её выражения.
Трагическое и комическое. Скрытый психологизм. Художественная деталь. Развитие речи.
Доклад по биографии и творчеству А. П. Чехова. Подбор фрагментов воспоминаний
современников о писателе.
Составление тезисного плана целостного анализа одного из рассказов А. П. Чехова.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Чёрный монах». Комедии «Чайка», «Вишнёвый сад».
Новаторство Чехова-драматурга. Своеобразие конфликта в пьесе «Чайка». Система
образов. Тема любви и тема творчества. Приём «пьеса в пьесе». Особенности чеховского
диалога. Символический подтекст. Элементы поэтики абсурда. Смысл финала и жанровое
своеобразие «Чайки». Режиссёрские интерпретации пьесы. «Чайка» и Художественный
театр. Особенности сюжета и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Система образов.
Символический смысл образа вишнёвого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего
России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта.
Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя - «недотёпы». Образы слуг (Яша,
Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности диалога.
«Подводное течение». Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. История
театральных постановок «Вишнёвого сада». Традиционное и новаторское в драматургии
Чехова.
Теория литературы. Традиции
и новаторство. Жанровое своеобразие. Подтекст.
Внутренний конфликт. Ремарки. Символика.
Развитие речи. Подбор цитат и составление плана устной характеристики заглавного
образа. Анализ эпизода и характеристика психологического состояния его участников.
Сопоставление речевых характеристик персонажей-«двойников». Письменный ответ на
вопрос об особенностях чеховского подтекста. Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Связь с другими видами искусства. Театральные постановки пьес А. П.
Чехова.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Три сестры».
ПСИХОЛОГИЗМ КАК СТИЛЕВОЕ ЯВЛЕНИЕ В ЛИТЕРАТУРЕ (Практикум)

103
Обобщение представлений о психологизме. Психологизм скрытый и открытый.
Приёмы психологического изображения: психологический анализ (в форме авторского
повествования, описаний и комментариев) и самоанализ (в форме внутренних монологов,
дневников, писем). Художественная функция снов и видений героев. Подготовка к
сочинению об особенностях психологизма в ранее изученных произведениях И. С.
Тургенева, И. А. Гончарова, Ф. М.
Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова.
СИМВОЛЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (Обзор)
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль».
Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом».
Символические образы в романтической и реалистической литературе. Символ в эстетике
символизма. Проблемы истолкования символов.
Художественные функции символов в литературных произведениях (на примере
произведений А. Рембо, Г. Ибсена, А. П. Чехова и др.). Традиции романтизма в эстетике
французского символизма. Символизм в контексте культуры эпохи. Основные темы, образы
и мотивы поэзии Рембо. Система образов в стихотворении «Пьяный корабль».
Своеобразие драматургии Ибсена. Социальная и нравственная проблематика драмы
«Кукольный дом». Особенности конфликта. Образ Норы. Бытовая деталь, вырастающая до
значения символа, как ключ к пониманию содержания пьесы.
Теория литературы. Символ. Символизм.
Развитие речи. Подготовка презентаций об искусстве символизма и о французских
поэтахсимволистах. Подбор цитат и составление плана устной характеристики заглавного
образа. Анализ эпизода и характеристика психологического состояния его участников.
11 класс (170 ч.)
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС, ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО
Основные виды деятельности
а) Чтение
•
Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений, отрывков из
художественной прозы, монологов из драматических произведений.
•
Внеклассное чтение произведений изучаемого автора, направления.
•
Чтение критических статей, мемуарной, справочной и научной литературы. б)
Анализ
•
Анализ литературного произведения в контексте творчества писателя, в связи с
литературным направлением.
•
Соотнесение содержания литературного произведения с историческими событиями,
идейными и эстетическими исканиями эпохи.
•
Анализ традиционного и новаторского в художественном содержании и
художественной форме произведения.
•
Выявление признаков художественного метода (реализма, модернизма,
постмодернизма) в литературном произведении.
•
Определение особенностей индивидуального творческого метода и стиля в
произведениях писателя.
•
Анализ стилевых доминант (историзма, документализма, психологизма, гротеска) в
литературном произведении.

104
•
Целостный анализ эпического, драматического, лирического, лиро-эпического
произведения.
•
Анализ эпического, драматического, лирического, лиро-эпического произведения в
заданном аспекте.
•
Анализ интертекстуальных связей литературного произведения.
•
Анализ
тематики
и
проблематики
(исторической,
нравственной, философской, социальной) произведения.
в) Развитие устной и письменной речи
•
Письменный ответ на вопрос о связи содержания произведения, особенностей его
художественного мира с историческими событиями, идейными и эстетическими исканиями
эпохи.
•
Письменная характеристика индивидуального творческого метода и стиля писателя.
•
Письменный ответ на вопрос об отражении в произведении идейной борьбы или
литературной полемики.
•
Сочинение о тематике и проблематике (исторической, философской, социальной,
нравственной) литературного произведения.
•
Сочинение об особенностях жанра и композиции литературного произведения в
связи с его идейным содержанием.
•
Устное рассуждение о соотношении традиционного и новаторского в
художественном содержании и художественной форме произведения.
•
Реферат об особенностях индивидуального художественного метода и стиля
писателя с использованием научной, справочной литературы и ресурсов Интернета.
•
Сочинение-эссе о соотношении злободневного и вневременного в содержании
литературного произведения.
•
Письменный анализ эпического, лирического, драматического, лиро-эпического
произведения.
•
Сочинение на литературоведческую тему (анализ произведения в разных аспектах).
•
Конспектирование литературно-критической статьи.
•
Рецензия на театральную постановку (инсценировку) или кинематографическую
версию драматического (эпического) произведения.
*
Текст и произведение.
*
Контекст (исторический, биографический).
*
Интертекст.
*
Литературный процесс.
*
Традиции и новаторство (развитие представлений).
*
Творческий путь писателя, писатель и эпоха (развитие представлений).
*
Эпические жанры (роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, новелла, очерк).
*
Лирические жанры (ода, элегия, послание, эпиграмма, сонет).
*
Драматические жанры (трагедия, комедия, драма).
*
Лиро-эпические жанры (поэма, баллада, басня, сатира, стихотворение в прозе).
*
Художественный мир.
*
Художественный метод.
*
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм), течения (символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм), группы (ОБЭРИУ). *
Индивидуальный художественный метод. * Стиль.

105
*
Тропы (метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха, символ, аллегория,
гипербола, гротеск, эпитет, ирония, перифраза).
*
Фигуры (сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, оксюморон, параллелизм,
градация, алогизм, риторический вопрос).
*
Композиция («ретроспективная», «вершинная», «кольцевая»).
*
Персонажи главные, второстепенные, внесценические.
*
Эпиграф.
*
Эпилог.
*
Психологизм (открытый и скрытый).
*
Внутренний монолог.
*
Портрет.
*
Пейзаж.
*
Художественная деталь.
*
Подтекст.
*
Аллюзия.
*
Реминисценция.
*
Документализм (развитие представлений).
*
Трагическое и комическое.
*
Идеал.
*
Пародия.
*
Лирический герой (развитие представлений).
*
Лирический сюжет (развитие представлений).
*
Ритмика, рифма.
*
Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС, ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО (Вводный урок)
Традиции и новаторство в литературе. Литературное произведение и творчество
писателя в контексте отечественной и мировой культуры. Интертекстуальные связи
литературного произведения. Основные тенденции развития мировой и русской литературы
XX века. Влияние исторических событий, философских и эстетических исканий эпохи на
развитие литературы. Литературные направления XX века: реализм, модернизм,
постмодернизм. Трансформация жанров «сквозных» тем мировой и русской литературы.
Писатель и эпоха. Диалог писателя с литературной традицией и творческими исканиями
современников.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Наиболее значительные события общественно-политической жизни в первой
половине XX века. Открытия в области науки и техники. Символы эпохи. Философские
концепции: прагматизм, интуитивизм, стенциализм.
Стилевое многообразие художественной культуры. Новая эстетика реализма.
Модернизм как тип творческого мировидения. Направления в литературе: литература
«потока сознания», литература «потерянного поколения». Авангардистские течения:
дадаизм, экспрессионизм, футуризм, сюрреализм.
Б. ШОУ. Пьеса «Пигмалион». Жизнь и творчество Шоу (обзор). Современная
интерпретация мифа о Пигмалионе. Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении

106
Шоу. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей.
Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Теория литературы. Интеллектуальная драма. Ирония. Эпическое начало в драматургии.
Развитие речи. Рецензия на театральную постановку пьесы одного из зарубежных
драматургов XX века.
Внеклассное чтение. Дж. Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».
Г. АПОЛЛИНЕР. Стихотворения «Мост Мирабо», «Моя молодость ты заношена…».
Жизнь и творчество Аполлинера (обзор). Непосредственность чувств, характер
лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности
ритмики и строфики. Эксперименты в области стихотворной формы.
Теория литературы. Новаторство в области поэтической формы. Поэтический эксперимент.
Развитие речи. Подбор материалов о творчестве поэта в справочной литературе и с
использованием ресурсов Интернета.
Внеклассное чтение. Г. Аполлинер. «Заколотая горлинка и фонтан».
Ф. КАФКА. Новелла «Превращение». Жизнь и творчество Кафки (обзор). Концепция
мира и человека. Биографическая основа и литературные источники сюжета. Особенности
повествования. Использование фантастических, гротескных изобразительных форм.
Своеобразие стиля Кафки.
Теория литературы. Модернизм. Гротеск.
Развитие речи. Реферат по творчеству одного из зарубежных писателей первой половины
XX века.
Внеклассное чтение. Ф. Кафка. «Приговор».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Русская литература первой половины ХХ века в контексте мировой культуры.
Основные темы (ответственность человека за свои поступки, нравственный выбор, человек
на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа).
Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Реализм и модернизм
как доминанты литературного процесса. Традиции и новаторство в русской литературе.
Конфликт человека и эпохи. Советская литература и литература русской эмиграции.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.
Проблема «художник и власть». Литературные группы и объединения (Пролеткульт,
«Кузница», «Перевал», «ЛЕФ», «Серапионовы братья», ОБЭРИУ и др.). Дискуссии о
социалистическом реализме. Тема Гражданской войны. Проблема становления нового
человека. Особый интерес к жанру исторического романа. Гражданская тема, традиции
романтизма в советской поэзии. Сатирические произведения.
РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ (Обзор)
Д. С. Мережковский. Статья «О причинах упадка и о новых течениях современной
русской литературы» (фрагменты).
Ф. К. Сологуб. Рассказ «Свет и тени».
В. Я. Брюсов. Стихотворения «Юному поэту», «Я люблю…».
К. Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Я в этот мир
пришёл, чтоб видеть солнце…».
А. Белый. Роман «Петербург» (фрагменты).

107
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами
(задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).
Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Тема поэта и
поэзии.
Музыкальность стиха.
«Старшие символисты» (В. Я.
Брюсов, К. Д.
Бальмонт, Ф. К.
Сологуб) и
«младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок). Символизм как ведущее течение русского
модернизма.
Теория литературы. Символизм. Модернизм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения (по выбору).
Конспектирование программных статей русских символистов (по выбору).
А. А. БЛОК. Стихотворения «Фабрика», «Незнакомка», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе…»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О, я хочу безумно жить…», «скифы». Жизнь и
творчество Блока. Собрание стихотворений Блока как «трилогия вочеловечения». Мотивы и
образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы.
Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в
творчестве Блока. Образы
«страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема России и
её исторического пути в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический
герой поэзии Блока, его эволюция. Особенности стиля Блока. Блок и русская поэзия XX века.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий
революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в
поэме. Сюжет поэмы, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, её
основные символы.
Система образов. Развитие образа двенадцати. Образ Христа и многозначность
финала поэмы. Авторская позиция и способы её выражения в поэме. Проблема
художественного метода Блока.
Теория литературы. Поэма. Лирический цикл. Лирический герой. Символ.
Развитие речи. Исследовательские проекты, посвящённые основным темам поэзии А.
А. Блока. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Целостный анализ лирического
или лироэпического произведения. Подготовка сообщения об интерпретациях финала поэмы
«Двенадцать».
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации Ю. П. Анненкова к поэме «Двенадцать».
Внеклассное чтение. А. А. Блок. «О назначении поэта».
И. А. БУНИН. Стихотворения «седое небо надо мной…», «Вечер», «Последний
шмель». Жизнь и творчество Бунина. Философичность и тонкий лиризм лирики Бунина.
Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова.
Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Реалистические традиции. Рассказы
«Господин из Сан-Франциско», «Холодная осень». Развитие традиций русской классической
литературы в прозе Бунина. Исследование национального характера. «Вечные» темы в
рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память
о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение

108
текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие
художественного метода Бунина.
Теория литературы. Аллюзия. Подтекст. Деталь. Реалистическая символика.
Развитие речи. Подготовка презентаций, посвящённых жизни и творчеству И. А.
Бунина, его окружению. Целостный анализ лирического стихотворения. Письменный ответ
на вопрос об особенностях психологизма в одном из рассказов писателя. Сочинение по
творчеству И. А.
Бунина.
Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Жизнь Арсеньева».
М. ГОРЬКИЙ. Рассказ «Старуха Изергиль». Жизнь и творчество Горького.
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска
смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и
действительности в философской концепции Горького. Приём контраста, особая роль
пейзажа и портрета в рассказах писателя. Проблема художественного метода. Горький и
русская литература XX века. Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным
театром. «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система
образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщённости людей. Образы хозяев
ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе.
Особенности композиции пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч,
литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. Теория
литературы. Романтическое и реалистическое в художественном мире писателя.
Исторический, биографический, литературный контекст творчества писателя. Традиция и
новаторство.
Развитие речи. Подготовка сообщений о биографии М. Горького. Подбор фрагментов
воспоминаний о писателе. Составление вопросов к дискуссии о правде и лжи, цитатная
подборка по теме. Аннотирование новейших публикаций, посвящённых биографии и
творчеству писателя.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Связь с другими видами искусства. Театральные постановки пьес М. Горького.
Внеклассное чтение. М. Горький. «Двадцать шесть и одна», «Васса Железнова».
РУССКАЯ РЕАЛИСТИЧЕСКАЯ ПРОЗА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА (Обзор)
А. И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет».
Е. И. Замятин. Роман «Мы».
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (избранные главы).
В. В. Набоков. Рассказ «Слово».
Развитие традиций отечественной прозы в произведениях Куприна, Шмелёва.
Нравственнофилософская проблематика произведений. «Вечные» темы и образы. Образ
России в произведениях писателей русского зарубежья. Особенности жанра и языка романа
Замятина «Мы».
Теория литературы. Реализм. Прототипическая ситуация. Автобиографизм. Символ.
Антиутопия.
Развитие речи. Презентации, посвящённые жизни и творчеству А. И. Куприна, И. С.
Шмелёва, В. В. Набокова, Е. И. Замятина.
Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Олеся».
ЦИТАТЫ И РЕМИНИСЦЕНЦИИ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

109
(Практикум)
Систематизация сведений о цитатах и реминисценциях как самых распространённых
формах интертекстуальности. Художественные функции цитат и реминисценций. Проблема
художественных взаимодействий и своеобразных диалогических отношений между
текстами. Постижение скрытых смыслов как одна из основных задач анализа
интертекстуальных связей литературного произведения (на примере ранее изученных
произведений А. А. Блока, И. А. Бунина, А. И. Куприна, М. Горького).
ПОЭЗИЯ АКМЕИЗМА (Обзор)
Н. С. Гумилёв. Стихотворения «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».
О. Э. Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Я вернулся в
мой город, знакомый до слёз…», «За гремучую доблесть грядущих веков…».
Полемика с символизмом. Литературные манифесты акмеистов. Утверждение
акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых
образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника. «Цех поэтов» (Н. С. Гумилёв, С. М.
Городецкий, О. Э. Мандельштам, А. А. Ахматова, В. И. Нарбут, М. А. Зенкевич).
Неоромантические тенденции в поэзии Гумилёва. Лирический герой. Особенности
эволюции художественного метода Гумилёва.
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера письма.
Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в
поэзии Мандельштама.
Теория литературы. Литературная полемика. Литературный манифест. Акмеизм.
Развитие речи. Сообщение о биографии поэта (по выбору). Письменный анализ
стихотворения в заданном аспекте.
Внеклассное чтение. Н. С. Гумилёв. «Поэту» («Пусть будет стих твой гибок и упруг…»).
О. Э. Мандельштам. «Невыразимая печаль…», «Батюшков».
А. А. АХМАТОВА. Стихотворения «Песня последней встречи», «Смятение», «Я
научилась просто, мудро жить…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Мне ни к чему
одические рати…».
Жизнь и творчество Ахматовой. Ахматова и акмеизм. Отражение в лирике Ахматовой
глубины человеческих переживаний.
Психологизм ахматовской лирики. Темы любви и искусства. Патриотизм и
гражданственность поэзии Ахматовой. Пушкинские традиции. Разговорность интонации и
музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием». Историческая основа, история создания и публикации. Смысл
названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и общенародного горя. Библейские
мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос
«Реквиема».
Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Художественная функция аллюзий и реминисценций.
Теория литературы. Лирический цикл. Традиция. Аллюзия. Реминисценция. Дольник.
Развитие речи. Подготовка заочной экскурсии в музей А. А.
Ахматовой.
Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный анализ лирического
произведения. Исследовательские проекты, посвящённые личности и творчеству поэта.
Сочинение по поэзии А. А.
Ахматовой.

110
Связь с другими видами искусства. Портреты А. А.
Внеклассное чтение. А. А. Ахматова. «Поэма без героя».

Ахматовой.

РУССКИЙ ФУТУРИЗМ (Обзор)
И. Северянин. Стихотворения «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная
слава».
В. Хлебников. Стихотворения «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Ещё раз,
ещё раз…».
Манифесты футуризма «Пощёчина общественному вкусу», «Слово как таковое».
Поэт как миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация
«самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в
поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.
Группы русских футуристов:
«Гилея» (кубофутуристы В. В. Маяковский, В. Хлебников, братья Д. и Н. Бурлюки
и др.), эгофутуристы (И. Северянин, Г. В. Иванов и др.), «Мезонин поэзии» (В. Г.
Шершеневич, Р. Ивнев и др.), «Центрифуга» (С. П. Бобров, Б. Л. Пастернак и др.).
Особенности поэтического языка, словотворчество в лирике И.
Северянина и В.
Хлебникова.
Теория литературы. Литературные манифесты. Футуризм. Формальные эксперименты.
Словотворчество.
Развитие речи. Цитатная подборка из манифестов и поэтических произведений
футуристов для устной характеристики их художественного мира. Презентации,
посвящённые жизни и творчеству одного из поэтов-футуристов или одной из групп
футуристов. Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте.
Внеклассное чтение. И. Северянин. «Эксцессерка», «Крашеные», «Классические розы». В.
Хлебников. «Когда умирают кони — дышат…», «Мне мало надо!..», «Годы, люди и
народы…».
В. В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворения «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Ода
революции», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Жизнь и творчество
Маяковского. Маяковский и футуризм. Лирический герой. Дух бунтарства, вызов миру
обывателей, элементы эпатажа в ранней лирике. Мотив одиночества поэта. Поэт
революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского
(ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры,
необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и
поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в раннем и
позднем творчестве Маяковского. Жанровое и стилевое своеобразие лирики Маяковского.
Теория литературы. Художественный мир. Поэтическое новаторство. Словотворчество.
Тоническое стихосложение. Акцентный стих.
Развитие речи. Доклады о биографии и творчестве В. В. Маяковского на основе
справочной, мемуарной, научной литературы и материалов, размещённых в Интернете.
Тезисы ответа на вопрос о соотношении традиционного и новаторского в ранней и поздней
лирике поэта. Подбор цитат к сочинению, посвящённому анализу одного из стихотворений.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского.
Внеклассное чтение. В. В. Маяковский. «Облако в штанах», «Стихи о советском
паспорте», «Клоп».

111
С. А. ЕСЕНИН. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Письмо матери», «Мы теперь уходим понемногу…», «спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». Жизнь и творчество Есенина. Традиции русского
фольклора и классической литературы в лирике Есенина. Есенин и новокрестьянские поэты.
Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека.
Особенности есенинского восприятия и изображения природы. Образ русской деревни в
ранней и поздней лирике. Антитеза «город — деревня». Цветопись. Сквозные образы
лирики Есенина. Жизнеутверждающее начало и трагический пафос поэзии Есенина. Тема
быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Сложность характера и
психологического состояния лирического героя. Народно-песенная основа, музыкальность
лирики Есенина.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о природных образах в есенинской поэзии.
Целостный анализ лирического стихотворения. Реферат об особенностях стиля поэта.
Сочинение по творчеству С. А. Есенина.
Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Чёрный человек», «Анна Снегина».
М. И. ЦВЕТАЕВА. Стихотворения «Идёшь, на меня похожий…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Роландов рог»,
«Тоска по родине! Давно…». Жизнь и творчество Цветаевой. Основные темы и мотивы
поэзии. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряжённый монологисповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие
цветаевского поэтического стиля.
Теория литературы. Стиль. Поэтический синтаксис.
Развитие речи. Исследовательские проекты, посвящённые основным темам и образам
поэзии М. И. Цветаевой. Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте.
Внеклассное чтение. М. И. Цветаева. «Пригвождена», «Куст».
Б. Л. ПАСТЕРНАК. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«стихотворения Юрия Живаго» из романа «Доктор Живаго» («Гамлет», «Гефсиманский
сад»). Жизнь и творчество Пастернака. Поэтическая эволюция Пастернака как движение к
«немыслимой простоте» поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство как
ответственность, судьба художника и его роковая обречённость на страдания). Философская
глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического
героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История
создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в
нём эпического и лирического начал. Система образов романа. Образ Юрия Живаго.
Женские образы. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой
романа.
Традиции русской и мировой классической литературы в творчестве Пастернака.
Теория литературы. Лирический герой. Поэтика. Эпическое и лирическое. Стихотворный
цикл.
Развитие речи. Подготовка плана сочинения и подбор цитат по одной из «вечных»
тем в творчестве поэта. Анализ интертекстуальных связей стихотворения «Гамлет». Доклад
о творчестве Б. Л. Пастернака и его переводах произведений мировой классики.
Внеклассное чтение. Б. Л. Пастернак. «Нобелевская премия».

112
ИМЯ СОБСТВЕННОЕ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (Практикум)
Обобщение сведений о художественной функции имени собственного в
литературном произведении. Антропонимы и топонимы. Имя собственное в заглавии
произведения. Имя и фамилия персонажа как своеобразный ключ к подтексту, средство
актуализации интертек-

113
стуальных связей произведения, постижения скрытых смыслов. Подготовка сообщений о р
ли имён собственных в произведениях. А. А. Блока, И. А. Бунина, А. И. Куприна, М.
Горького, Б. Л. Пастернака.
М. А. БУЛГАКОВ. Роман «Мастер и Маргарита». Жизнь и творчество Булгакова.
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Приём
«роман в романе». Роль эпиграфа. Притчевая основа романа. Эпическая широта и
сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим.
Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и
божественное в облике Иешуа. Образ Левия Матвея и тема ученичества. Образ Иуды и
проблема предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного
выбора в романе. Тема любви. Образ Маргариты.
Проблема творчества и судьбы художника. Образ Мастера. Смысл финальной главы романа.
Теория литературы. Композиция. Фантастика. Художественный метод. Реализм. Сатира.
Гротеск. Реминисценция.
Развитие речи. Сообщения о проблематике романа и об особенностях стиля писателя.
Тезисный план сочинения о соотношении конкретно-исторического и вневременного в
романе.
Рецензия на театральную постановку одной из пьес писателя. Сочинение по творчеству М.
А. Булгакова. Связь с другими видами искусства. Театральные и кинематографические
версии произведений М. А. Булгакова.
Внеклассное чтение. М. А. Булгаков. «Белая гвардия», «Бег».
А. П. ПЛАТОНОВ. Рассказ «Возвращение». Жизнь и творчество Платонова.
Своеобразие сюжета и композиции рассказа. Историческая, нравственная и психологическая
проблематика.
Система образов. Особенности повествовательной манеры. Самобытность стиля Платонова.
Теория литературы. Сюжет. Композиция. Эпизод. Стиль.
Развитие речи. Сообщение о биографии писателя. Презентация, посвящённая одному
из произведений писателя. Анализ эпизода. Подготовка материалов к дискуссии о
нравственной проблематике произведения. Письменный ответ на вопрос об индивидуальном
художественном стиле А. П. Платонова.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Котлован», «Фро», «В прекрасном и яростном
мире».
М. А. ШОЛОХОВ. Роман «Тихий Дон». Жизнь и творчество Шолохова. История
создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции.
Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина
постижения исторических процессов в романе. Изображение Гражданской войны как
общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Путь
Григория Мелехова как поиск правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история,
война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские
образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа.
Язык прозы Шолохова. Традиции классической литературы XIX века в романе.
Теория литературы. Трагическое. Комическое. Роман-эпопея. Эпиграф. Развитие
речи. Письменный ответ на вопрос об историческом контексте творчества писателя.
Характеристика особенностей стиля писателя. Анализ документализма как одной из
–

114
стилевых доминант в романе. Анализ эпизода. Аннотирование новейших публикаций,
посвящённых биографии и творчеству писателя. Сочинение по роману М. А. Шолохова
«Тихий Дон».
Внеклассное чтение. М. А. Шолохов. «Они сражались за родину».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА. Осмысление
трагического опыта двух мировых войн. Тема войны и фашистской оккупации.
Значительные изменения на политической карте мира. Противостояние капиталистических и
социалистических стран. «Холодная война». Философия и литература экзистенциализма.
Неореализм. Драма абсурда. Авангардистские течения и группы. Битники, движение хиппи.
Становление постмодернизма как комплекса философских, научных, эстетических идей и сп
соба мировосприятия.
ДЖ. Д. СЭЛИНДЖЕР. Роман «Над пропастью во ржи» (фрагменты). Жизнь и
творчество Сэлинджера (обзор). Нравственная проблематика произведения. Особенности
сюжета. Образ Холдена Колфилда. Проблема взаимоотношений молодого человека и
окружающих его людей.
Особенности речевой манеры героя-рассказчика. Смысл названия.
Теория литературы. Эпизод. Диалог. Символ.
Развитие речи. Анализ эпизода. Речевая характеристика персонажа. Подготовка
материалов для дискуссии о нравственной проблематике романа.
Внеклассное чтение. Э. Хемингуэй. «Мой старик». Х. Ли. «Убить пересмешника».
У. ЭКО. Роман «Имя розы» (избранные главы). Жизнь и творчество Эко (обзор).
Историческая и философская проблематика произведения. Особенности сюжета и
композиции. Столкновение средневекового и «возрожденческого» типов сознания в романе.
Образ Вильяма Баскервильского как центральная фигура романа.
Теория литературы. Миф в литературном произведении. Эссе. Развитие речи. Доклад
об одном из зарубежных писателей второй половины XX века — лауреатов Нобелевской
премии в области литературы. Написание эссе об одном из произведений зарубежной
литературы второй половины XX века.
Внеклассное чтение. У. Эко. «Маятник Фуко».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе
и литературах других народов России. Новое понимание истории страны. Влияние
«оттепели» 1960х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их
место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых
нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других
народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения «Я убит подо Ржевом…», «Памяти матери»,
«Я знаю, никакой моей вины…», «Вся суть в одном-единственном завете…». Жизнь и
творчество Твардовского. Фольклорные и литературные традиции в творчестве поэта. Темы,
–

115
образы и мотивы его лирики. Исповедальный характер поздней лирики. Служение народу
как ведущий мотив творчества. Историческая тема и тема памяти.
Теория литературы. Лирический герой. Исповедь.
Развитие речи. Подготовка материалов к заочной экскурсии. Выразительное чтение
стихотворения наизусть. Целостный анализ лирического стихотворения. Устные сообщения
о творчестве А. Т. Твардовского. Написание эссе на тему, сформулированную в виде
цитаты.
Внеклассное чтение. А. Т. Твардовский. «Жить бы мне вовек соловьёмодиночкой…»,
«Слово о словах».
ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (Обзор)
К. Д. Воробьёв. Повесть «Убиты под Москвой» (фрагменты).
Б. Л. Васильев. Повесть «А зори здесь тихие…».
В. О. Богомолов. Роман «Момент истины» («В августе сорок четвёртого…»)
(фрагменты). Изображение событий военного времени в произведениях писателей и поэтов,
участников Великой Отечественной войны. Лирика и публицистика военных лет.
Своеобразие «лейтенантской прозы». Художественное исследование психологии человека в
условиях войны. Документальная проза о войне.
Теория литературы. Документализм. Психологизм. Публицистика.
Развитие речи. Устное рассуждение об особенностях изображения исторического с
бытия в одном из эпических произведений о Великой Отечественной войне. Анализ эпизода.
Написание сочинения-эссе. Связь с другими видами искусства. Экранизации литературных
произведений на военную тему.
Внеклассное чтение. Ю. В. Бондарев. «Горячий снег». В. С. Гроссман. «Жизнь и судьба».
Г. Н. Владимов. «Генерал и его армия». Е. И. Носов. «Усвятские шлемоносцы». Б. Л.
Васильев.
«Завтра была война».
В. М. ШУКШИН. Рассказ «Крепкий мужик». Жизнь и творчество Шукшина.
Изображение народного характера и народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской
прозе.
Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Рассказ. Повествователь. Диалог.
Развитие речи. Подбор материалов для заочной экскурсии. Презентации,
посвящённые режиссёрским и актёрским работам В. М. Шукшина. Анализ эпизода. Устная
характеристика персонажа. Целостный анализ одного из рассказов В. М. Шукшина. Связь с
другими видами искусства. Кинофильмы, снятые В. М. Шукшиным.
Внеклассное чтение. В. М. Шукшин. «Выбираю деревню на жительство», «Алёша
Бесконвойный».
А. И. СОЛЖЕНИЦЫН. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Жизнь и
творчество Солженицына. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Особенности
сюжета и композиции. Проблема русского национального характера в контексте трагической
эпохи.
Теория литературы. Повесть. Повествователь. Публицистика.
–

116
Развитие речи. Презентации, посвящённые личности, творчеству, общественной
деятельности писателя.
Составление плана устного ответа на вопрос о значении исторического и
биографического контекста для понимания идейного содержания произведения.
Внеклассное чтение. А. И. Солженицын. «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
НРАВСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА РУССКОЙ ПРОЗЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX
ВЕКА (Обзор)
В. Т. Шаламов. Рассказ «Одиночный замер».
В. Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой».
В. П. Астафьев. Повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты).
Тематическое многообразие русской прозы второй половины ХХ века. Философская,
социальная, нравственная проблематика. Художественная проза и публицистика. «Лагерная»
тема: личность и государство, характер и обстоятельства. Проблемы народной жизни в
«деревенской» прозе.
Теория литературы. Проблематика. Публицистика. Авторская позиция. Символ.
Развитие речи. Поиск и обобщение информации о писателе, литературном
произведении и полемике вокруг него. Выполнение исследовательского проекта и его
защита.
Связь с другими видами искусства. Экранизации произведений русских писателей
второй половины XX века.
Внеклассное чтение. В. Г. Распутин. «Пожар». Ю. В. Трифонов. «Обмен». А. В.
Вампилов. «Утиная охота».
И. А. БРОДСКИЙ. Стихотворения «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет»
(«Как жаль, что тем, чем стало для меня…»), «Снег идёт, оставляя весь мир в
меньшинстве…». Жизнь и творчество Бродского. Лирический герой, своеобразие
поэтического мышления и стиля.
Оригинальная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Жанровое
своеобразие лирических стихотворений. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества
человека в «заселённом пространстве». Бродский и постмодернизм.
Теория литературы. Лирический герой. Постмодернизм. Развитие речи. Целостный анализ
лирического стихотворения.
Устное сообщение о художественной функции цитат и реминисценций в
стихотворениях поэта. Письменная работа о сочетании традиционного и новаторского в
поэзии И. А.
Бродского.
Внеклассное чтение. И. А. Бродский. «Рождественская звезда».
ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В РУССКОЙ ПОЭЗИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX
ВЕКА (Обзор)
Н. М. Рубцов. Стихотворение «Видения на холме».
Е. А. Евтушенко. Стихотворение «Со мною вот что происходит…». Б.
А. Ахмадулина. Стихотворение «По улице моей который год…».
А. А. Вознесенский. Стихотворение «Ностальгия по настоящему».
–

117
«Тихая поэзия» и «эстрадная поэзия». «Вечные» темы: природа, любовь, дружба,
искусство. Традиции гражданской лирики, романтизма и акмеизма. Формальные
эксперименты.
Особенности бардовской поэзии (авторской песни).
Теория литературы. Традиции и новаторство. Романтизм. Акмеизм. Бардовская поэзия.
Развитие речи. Целостный анализ лирического стихотворения.
Сопоставление поэтического текста и его исполнения автором или интерпретатором.
Составление поэтических антологий. Создание творческих проектов, связанных с
бардовской поэзией (авторской песней).
Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны…», «Шумит Катунь».
Б. Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус», «Живописцы».
В. С. Высоцкий. «Охота на волков», «Мы вращаем землю».
СОВРЕМЕННЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС (Обзор)
В. С. Маканин. Рассказ «Кавказский пленный».
Т. Ю. Кибиров. Поэма «История села Перхурова».
В. О. Пелевин. Роман «Жизнь насекомых» (фрагменты).
Современный литературный процесс. Продолжение реалистических традиций и
постмодернистские тенденции в новейшей отечественной литературе. Концептуализм как
одно из основных течений в литературе русского постмодернизма. Нравственный облик
современного общества и человека в русской литературеначала ХХI века. Литература и
медиакультура.
Современные литературные премии и конкурсы.
Теория литературы. Литературный процесс. Традиции и новаторство. Постмодернизм.
Авангардизм. Концептуализм.
Развитие речи. Рецензия на одно из произведений современной литературы.
Выявление в литературных произведениях признаков новаторства (эксперимента) в области
поэтического языка (поэтического синтаксиса) и подготовка исследовательского проекта на
эту тему. Подготовка материалов (вопросов, тезисов, оригинальных высказываний
известных людей) к дискуссии о месте художественной литературы (или поэзии) в жизни
современного человека. Взаимные рекомендации художественных произведений для
внеклассного чтения.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский язык)» (базовый уровень)
Пояснительная записка
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
–

118
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый
доступ к передовым международным научным и технологическим достиже-ниям, расширяет
возможности образования и самообразо-вания. Чтение и обсуждение текстов из разных
предметных областей способствует развитию учебно-исследовательских умений и
формированию навыков элементарного профессионального общения. Владение
иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в
будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и др.). Таким образом владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации,
самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника средней
общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным ресурсом
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота,
–

119
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
• речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
• языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии
с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского
языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
• социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
• метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на старшей ступени общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной
–

120
организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность,
позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по 11 класс. На этапе
среднего общего образования минимально допустимое количество учебных часов,
выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по
105 учебных часов в 10 и 11 классах (суммарно 210 часов за два года обучения).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке
как средстве межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с
носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень
владения иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях; использовать
словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов:
1) пояснительная записка; 2) содержание учебного пред-мета «Иностранный (английский)
язык. Базовый уровень» для данной ступени общего образования по годам обучения (10 и 11
классы); 3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения
учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Базовый уровень» на уровне среднего
общего образования; предметные результаты по английскому языку по годам обучения (10
и 11 классы); 4) тематическое планирование по годам обучения (10 и 11 классы).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

10 класс
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
–

121
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов): диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать

–

122
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное представление
(презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания; с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
–

123
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до
130 слов; создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т. д.) на
основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец. Объём письменного высказывания — до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
–

124
или дополнение информации в таблице;
выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации. Объём — до 150 слов.

письменное предоставление результатов

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдени-ем правильного
ударения и
фраз/предложений
с соблюдением основных
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных сло-вах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изучен-ных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса ise/ize;
–

125
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, nonи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run — a
run); образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the
rich); образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand); образование
глаголов от имён прилагательных (cool — to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing
(excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые
простые
предложения,
в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).

–

126
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.). Сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения
с глаголами в изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional
II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written
text). Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
–

127
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, упо-требляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование;
При чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
–

128
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т. д.).
Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и т. д. Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог —
расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):

–

129
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, графики и без опоры.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
–

130
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
–

131
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до
140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и т. д.) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объем письменного
высказывания — до
180 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
–

132
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование глаголов при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имён
прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/
-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование числительных при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных
существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue- bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия: образование образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run — a run); образование имён существительных от
прилагательных (rich people — the rich); образование глаголов от имён
существительных (a hand — to hand); образование глаголов от имён прилагательных
(cool — to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
–

133
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые
простые
предложения,
в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения
с глаголами в изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional
II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции
be/get used to
smth; be/get used to
doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
–

134
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written
text). Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употреб-ляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.

–

135
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении
и
аудировании
—
языковую
и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые
результаты
Личностные результаты
Гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
– готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического
воспитания:
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка;
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
–

136
– идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
– убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности. Физического воспитания:
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
– потребность в физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью. Трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного
(английского) языка;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
Экологического воспитания:
– сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
–

137
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности. Ценности научного
познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка. Эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
– разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
–

138
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
– владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
– владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
3) работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
– создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т. д.);
– оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
–

139
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
– развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
2) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретённый опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень; 2)
самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в
созданный речевой продукт в случае необходимости;
–

140
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; –
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать своё право и право других на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
– говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
– создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания — до 14 фраз); устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
– аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 2,5 минуты);
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500—700
слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимо-связь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.) и понимать представленную в них
информацию;
– письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевои этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов); создавать письменные
–

141
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до
150
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
– владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
– владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-,
mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, nonи суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при
помощи суффиксов teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные
существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-inlaw); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); сложных прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с
использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых
форм глаголов (to run — a run); имён существительных от прилагательных (rich
people — the rich); глаголов от имён существительных (a hand — to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool — to cool);
–

142
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed
и -ing (excited — exciting);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
– распознавать
в звучащем и письменном
тексте и употреб-лять
в
устной
и письменной речи:
– предложения,
в том числе с несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
– предложения с начальным It;
– предложения с начальным There + to be;
– предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
– предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
– сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
– сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
– условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
– все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
– повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
– модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
– предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither
… nor;
– предложения с I wish;
– конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
– конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth); – конструкция It takes me … to do smth;
– конструкция used to + инфинитив глагола;
– конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
–

143
– конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
– подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
– глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
– конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
– модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
– неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
– определённый, неопределённый и нулевой артикли;
– имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
– неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
– притяжательный падеж имён существительных;
– имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
– порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
– слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
– личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные место-имения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc.);
– количественные и порядковые числительные;
– предлоги места, времени, направления; предлоги, употреб-ляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
– знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т. д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
–

144
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
– говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
– создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; из-лагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без
вербальных опор (объём монологического высказывания — 14—15 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 14—15 фраз);
– аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 2,5 минуты);
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 600— 800
–

145
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
– письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до
180
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до
180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
– владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
– владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-,
mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non,
post-,
preи суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/
-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с
использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (football); сложные существительные путём соединения основы
–

146

–
–

–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); с использованием конверсии (образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён
существительных от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён
существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to
cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed
и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-лять в устной и письменной
речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);

147
– повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
– модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
– предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither
… nor;
– предложения с I wish;
– конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
– конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth); –
конструкция It takes me … to do smth;
– конструкция used to + инфинитив глагола;
– конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
– конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
– подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
– глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
– конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
– модальные глаголы
и их эквиваленты (can/be
able to,
could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
– неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
– определённый, неопределённый и нулевой артикли;
– имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
– неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
– притяжательный падеж имён существительных;
– имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
– порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
– слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
– личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные место-имения; неопределённые местоимения и их производные;
–

148
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc.);
– количественные и порядковые числительные;
– предлоги
места, времени,
направления;
предлоги,
употреб- ляемые
с глаголами в страдательном залоге;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
– знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т.д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование; при чтении
и
аудировании — языковую и
контекстуальную догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет
Содержание программы
Содержание обучения – 10 класс

–

149
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не согла-

–

150
шаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; диалог — обмен мнениями:
выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное представление (презентация)
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.

–

151
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
–

152
представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ,
отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение
личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов.

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до
130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т. д.) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец. Объём письменного высказывания — до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём — до 150 слов. Языковые знания и навыки

–

153
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предлож., отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.

–

154
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изучен-ных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, nonи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; б)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных
прилагательных
путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand); образование
глаголов от имён прилагательных (cool — to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing
(excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.

–

155
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций англ. языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.). Сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошед. времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and , either or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым. Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous
Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
–

156
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written text).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, упо-требляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.

–

157
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения. Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и
письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения – 11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках темат. содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание
в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т. д.).
Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
–

158
актёры и т. д.

–

159
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог —
расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов): диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые
слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.

–

160
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание представлен–

161

ной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 —
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и т. д.) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объем письменного высказывания
— до
180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём — до 180 слов. Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 150 слов.

–

162
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предлож., отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний;

–

163
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование глаголов при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; б)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных
прилагательных
путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); в) конверсия: образование образование имён существительных от
неопределённой формы глаголов (to run — a run); образование имён существительных от
прилагательных (rich people — the rich); образование глаголов от имён существительных (a
hand — to hand); образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool). Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.

–

164
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций англ. языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.). Сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
–

165
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употреб-ляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и т. д.).
–

166

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
•
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
•
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
•
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей примерной рабочей программой предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
–

167
Учебный план на изучение математики в 10—11классах отводит 5 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, всего 350 учебных часов.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
заинтересовавшую обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
курса внутри данного класса.
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения
учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя.
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в
Примерной рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием, является достижение
результатов обучения, указанных в настоящей программе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое
воспитание:
сформированностью
российской
гражданской
идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы,
к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания: осознанием духовных ценностей российского
народа; сформированностью нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
–

168
Эстетическое воспитание: эстетическим отношением к миру, включая эстетику
математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства. Физическое воспитание: сформированностью умения
применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью
экологической
культуры,
пониманием
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1)Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
–

169
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
•

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
•

прогнозировать

возможное

развитие

процесса,

а

также

выдвигать

предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•

Структурировать информацию, представлять её в различных формах,

иллюстрировать графически;
•

оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным

критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
–

170
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА».
Цели изучения учебного курса
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
–

171
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного
курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время
овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа в
старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе,
науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре курса «Алгебра и начала математического анализа» можно выделить
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Можно с уверенностью сказать, что данный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере
того как учащиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала
математического
анализа»,
для
решения
самостоятельно
сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.

–

172
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Учащиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,

рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического
материала
происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен
на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
–

173
разделы математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в
единое
целое.
Поэтому
важно
дать
возможность
школьнику
понимать
теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».

Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 10—11 классах изучается учебный курс «Алгебра и начала
математического анализа», который включает в себя следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Уравнения и неравенства», «Функции и графики»,
«Начала математического анализа» и «Множества и логика».
В Учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа
отводится не менее 2 учебных часов в неделю в 10 классе и не менее 3 учебных часов в
неделю в 11 классе, всего за два года обучения — не менее 175 учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
10класс
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
–

174
Уравнения и неравенства
• Тождества и тождественные преобразования.
• Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
• Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
• Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
• Решение иррациональных уравнений и неравенств.
• Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к
решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
• Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
• Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
• Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства
и график корня n-ой степени.
• Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 класс
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
–

175
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы
и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона―Лейбница.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
Цели изучения учебного курса
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном обществе.
–

176
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся
пространственного мышления как разновидности образного мышления ― существенного
компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
●
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
●
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
●
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
●
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
●
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
●
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач
и задач с практическим содержанием;
–

177
●
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
●
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические
модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом — в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые
знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Место учебного курса в учебном плане
В Учебном плане на изучение геометрии отводится не менее 2 учебных часов в
неделю в 10 классе и 1 учебного часа в неделю в 11 классе, всего за два года обучения не
менее 105 учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
10 класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой
и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
–

178
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и
основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
11 класс
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой
и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая
поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
–

179
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Цели изучения учебного курса
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о
методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».

–

180
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел —
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом
предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых
фактов.
Место курса в учебном плане
В Учебном плане на изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне
отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 70 учебных
часов. Содержание учебного курса (по годам обучения)
10 класс
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 класс
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
–

181
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(углубленный уровень)
Пояснительная записка
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на углублённом
уровне продолжают оставаться:
•
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
•
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
•
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10 —11классах углублённого уровня:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры
и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого,
их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем
–

182
курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Настоящей Примерной рабочей программой предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения в
старшей школе, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
В Учебном плане на изучение математики в 10—11классах на углублённом уровне
отводится 8 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 560учебных
часов.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы, и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
заинтересовавшую обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
курса внутри данного класса.
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения
учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя.
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в
Примерной рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием является достижение
результатов обучения, указанных в настоящей программе.
Планируемые результаты освоения математики
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
–

183
Духовно-нравственное воспитание:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим
отношением
к
миру,
включая
эстетику
математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности. Экологическое воспитание:
сформированностью
экологической
культуры,
пониманием
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1)Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
–

184
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
•
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
–

185
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и т.п.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия
с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.

Самоконтроль:
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.

Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»
Цели изучения учебного курса
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
–

186
освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В
рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций развития
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и
рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа» учащиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации
внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре курса «Алгебра и начала математического анализа» можно выделить
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Можно с уверенностью сказать, что данный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств,
математическая логика и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется
умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные
при изучении курса, для решения самостоятельно сформулированной математической
задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа, умение
делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать числовые выражения,
работать с математическими константами. Знакомые учащимся множества натуральных,
целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством комплексных
чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему специфические
–

187
задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел;
особые свойства рациональных и иррациональных чисел; арифметические операции, а
также извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями
их применения для решения различных задач формируется представление о единстве
математики как науки и её роли в построении моделей реального мира; широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате учащиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные
умения широко используются при исследовании функций с помощью производной, при
решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять расчёты по формулам, преобразования рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты
для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен
на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных школьникам, так
как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
–

188
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Учащиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные
математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать
возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком
математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и
следование определённым правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления учащихся, позволяет
им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса
широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 10 —11 классах изучается учебный курс «Алгебра и
начала математического анализа», который включает в себя следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Уравнения и неравенства», «Функции и графики»,
«Начала математического анализа», «Множества и логика».
В Учебном плане на изучение углублённого курса алгебры и начал математического
анализа в 10—11 классах отводится не менее 4 учебных часов в неделю в течение каждого
года обучения, всего за два года обучения — не менее 280 учебных часов.
Содержание программы
Содержание обучения - 10 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с

–

189
действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства; степень с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема
Безу.
Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель
матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства; вычисление его значения, применение
определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с
помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью
матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.

–

190
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование графиков
функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии
для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера―Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
Содержание обучения - 11 класс

–

191
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, НОД и НОК,
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных
чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного
числа. Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и
системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с
параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по формуле Ньютона―Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов геометрических
тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.

Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
Цели изучения учебного курса
–

192
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественнонаучной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественнонаучного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
•
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
•
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира; знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного курса
геометрии;
•
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами; знание теорем, формул и умение их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
•
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения; конструировать геометрические модели;
•
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий; формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
•
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения;
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием; формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
•
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
•
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных
моделей, интерпретации полученных результатов.
–

193
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10—11 классах: «Прямые и
плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантных
геометрии на углублённом уровне обучения в10—11 классах, относится ко всем
содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание
образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно. Это
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые
знания включать в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
–
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ; обеспечить углублённое изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
–
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
Место учебного курса в учебном плане
В Учебном плане на изучение углублённого курса геометрии в 10—11 классах
отводится не менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за два
года обучения — не менее 210 учебных часов.
Содержание программы
Содержание обучения - 10 класс

–

194
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх
прямых; параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур
в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное
проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; прямая и
наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида; правильная и
усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида; правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках:
октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия в
правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм,
симметрия правильной пирамиды.

–

195
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве; нулевой вектор, длина ненулевого вектора; векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов; сумма нескольких
векторов; умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения
вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь
между координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов.
Содержание обучения - 11 класс
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы
плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса; площадь сферы и её частей; Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара; методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.

–

196

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Цели изучения учебного курса
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения
вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не только инженерных
специальностей, но также социальных и психологических, поскольку современные
общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа больших данных.
Центральную часть курса занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального
закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на углублённом уровне выделены основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших
чисел».
Помимо основных линий в курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами —
показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям.
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания»,
изученную в основной школе, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и
геометрии.
–

197
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне —
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на
учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и управлением.
Место курса в учебном плане
В Учебном плане на изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на
углублённом уровне отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения,
всего 70 учебных часов.
Содержание программы
Содержание программы – 10 класс
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Содержание программы – 11 класс

–

198
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между
линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших
квадратов.
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает: сущность информатики как
научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной подготовки учащихся в
области информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); он опирается на содержание
курса информатики основной школы и опыт постоянного применения ИКТ, даёт теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую очередь
на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:

понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
–

199
типичных связей с другими областями знания.
Цели изучения учебного предмета
«Информатика»
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего
общего образования — обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
вы-пуск-ника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение
информатики в 10–11 классах должно обеспечить: сформированность представлений о роли
информатики, информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации учащихся к саморазвитию.
Место учебного предмета «Информатика»
в учебном плане
Курсу информатики 10–11 классов предшествует курс информатики основной школы.
Согласно Примерной основной образовательной программе среднего общего образования
на изучение информатики на базовом уровне в 10–11 классах отводится 70 часов учебного
времени (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий учащихся на такие сферы деятельности,
как медицина, биотехнологии, химия, физика и др.; социально-экономический профиль,
ориентирующий учащихся на профессии, связанные с социальной сферой, финансами,
экономикой, управлением, предпринимательством и др.;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на учащихся, чей выбор не
соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку учащихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности; участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой;
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
Для каждого года обучения предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса для формирования вариативной
–

200
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой,
и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Планируемые результаты
освоения
программы
по
информатике
Личностные результаты
Гражданское воспитание:
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве. Патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к историческому наследию; достижениям России в науке,
искусстве, технологиях;
– понимание значения информатики как науки в жизни современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет.
Эстетическое воспитание:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
– способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий.
Физическое воспитание:
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий. Трудовое
воспитание:
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
– интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни. Экологическое воспитание:

–

201
– осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей ИКТ. Ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики,
достижениям научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем. Базовые
исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
–

202
– формирование научного типа мышления; владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
– развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
–

203
– выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество
своего
вклада
и
каждого
участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным. Универсальные
регулятивные действия Самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретённый опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать своё право и право других на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Содержание программы
Содержание обучения – 10 класс

–

204
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные
системы и обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система.
Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством РФ за неправомерное использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о
возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче кода.
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации; определение бита с точки зрения алфавитного подхода; связь
между размером

–

205
алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности
появления символов); связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт,
Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации; определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире. Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления; перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таб-лицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множест-вами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и
конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.

–

206
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Специализированные средства редактирования математических
текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических
файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука с
использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов
для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии
(3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
Содержание обучения – 11класс
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Гео-информационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т. п.); интернет-торговля; бронирование билетов, гостиниц
и т. п.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети — организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация
личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных.
–

207
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы.
Цифровая экономика. Информационная культура.

Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа; определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
–

208
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление

сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами); алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе счисления; алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива; подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию; нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива; нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения; линейный поиск элемента;
перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость количества операций от размера исходных данных.

–

209
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование
данных,
визуализация
данных,
интерпретация
результатов.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование движения;
моделирование биологических систем; математические модели в экономике и др.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица — представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность.
Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных
систем.

Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта.
–

210
Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение
систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала XXI в.; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат "прошлое - настоящее - будущее"; работа с комплексами источников
исторической и социальной информации, развитие учебно-проектной деятельности; в
углубленных курсах - приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности); развитие практики применения знаний и умений в социальной
среде, общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10-11 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях. 21.2.7.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классЛичностные результаты
История России. 1914-1945 гг.
Введение. Россия в начале XX в.

–

211
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914-1922).
Россия в Первой мировой войне (1914-1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917-1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны:
Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества.
Выступление
Корнилова
против
Временного
правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.
–

212
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. -Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921-1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация
и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914-1922 гг.

–

213
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921-1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и
другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана .и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация
в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика "коренизации" и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная. политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение
бывших представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе -командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
19321933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской по-

–

214
литики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
"История ВКП(б). Краткий курс". Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки.
Культура и идеология.
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
–

215
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920-1930-е гг. (1 ч)
Великая Отечественная война (1941-1945) Первый
период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии
и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало
блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г.
Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
–

216
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания. Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической
карты мира.
Наш край в 1941-1945 гг.
Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории XX - начала XXI в.
–

217
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции
на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз.
Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика

–

218
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
19291933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925-1927 гг. в
Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход"
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана- Келлога. "Эра пацифизма".
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и
его последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг.
–

219
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение

Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план "Барбаросса", план "Ост".
Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в
1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные
переселения.
Коллаборационизм.
Движение
Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом
в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. "Большая тройка".
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе

–

220
История России. 1945-2022 гг.
Введение. СССР в 1945-1991 гг. СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947
гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело". Борьба с космополитизмом. "Дело
врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд
партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической

–

221
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи
и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат
и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку". Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника
Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание "нового
человека". Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.

–

222
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
"развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса.
Советские
научные
и
технические
приоритеты.
Создание
топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения
в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.

–

223
Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший
орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. "Парад
суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
–

224
международной арене.

Наш край в 1945-1991 гг.
Обобщение.
–

225
Российская Федерация в 1992-2022 гг.
Становление новой России (1992-1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия". Ваучерная приватизация.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за
рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США
и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.

–

226
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990х
гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и
борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового
сектора
и
задачи
инновационного
развития.
Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней
и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало
конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его
результаты.
Начало
конституционной
реформы.
Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат
мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный полк".
Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
–

227
оружия и реакция в мире. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению
Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и
БРИКС. Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма
и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020
г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности
развития современной художественной
культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 1992-2022 гг.
Итоговое обобщение.
Всеобщая история. 1945-2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине XX в.
Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в. От
мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО
и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
–

228
отношений с СССР, Российской Федерацией.

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское "экономическое чудо". Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская -модель"
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ
и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в
ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская весна
1968 г. и ее подавление. Движение "Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и
страны восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.
(экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо". Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.

–

229
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости ("год
Африки", 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
"Левый поворот" в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в. Основные этапы
развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские
кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников
ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989-1991
гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия.
Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии
угрозам и вызовам в начале XX в.

–

230
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных
целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном
мире.
Обобщение.

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УРОВЕНЬ)

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

(БАЗОВЫЙ

Целями обществоведческого образования в средней школе являются: воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной; развитие способности обучающихся к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
–

231
образовательной программы, представленным в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать
для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также
в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов
и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
— определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых
в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
— представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
— обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
— включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
— расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
–

232
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
— изучении нового теоретического содержания;
— рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных
и разнообразных связях и отношениях;
— освоении обучающимися базовых методов социального познания;
— большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
— расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности. Патриотического
воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
–

233
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за
его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания: осознание
духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное
отношение
к
своим
родителям,
созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России. Эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании; активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация
к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
–

234
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и
способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные
роли; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями Базовые
логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
–

235
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в
том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия: развивать навыки учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией: владеть навыками получения социальной информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

–

236
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности
личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям, возникающим в
познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях зна–

237
ний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности.
Принятие себя и других: принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

10 КЛАСС
Человек в обществе (18 ч)
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на форми-рование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная,
относительная
истина.
Естественные,
технические,
точные
и
социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура (16 ч)
–

238
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
куль-тура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества (28 ч)
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги.
–

239
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера (14 ч)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.
Политическая сфера (20 ч)
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государст-венного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
–

240
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации (28 ч)
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социальноэкономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
–

241
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.

Рабочая программа учебного предмета «География»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
География — это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико--ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных,
социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
–

242
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы». Освоение
содержания курса «География» в средней школе происходит с опорой на географические
знания и умения, сформированные ранее в курсе основной школы.
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне отводится 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой,
должна быть сохранена полностью.

–
–
–
–
–
–
–
–

–

–

–
–
–

Планируемые результаты освоения географии
Личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2) патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

243
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
– ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5)
ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
– потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7)
трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
–

244

–

–
–
–

–

–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

–
–
–

–

жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты. Исследовательские действия
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;

245
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Умения работать с информацией
– выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления;
– выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
– оценивать достоверность информации;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
– Умения общения:
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
– развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств. Умения самоорганизации:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретённый опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
– Умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
–

246
– давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
– использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– принимать ответственность;
– принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
– стремиться к достижению цели и успеху;
– уметь действовать, исходя из своих возможностей; понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;

–

247
– выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать своё право и право других на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Умения совместной деятельности:
– использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Содержание программы
Содержание обучения в 10 классе
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий

248
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её
изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации".
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
"Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и
роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как
один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования). Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации", "Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов".
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государства и государственного устройства.

249
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её
изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)", "Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации
Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид",
"Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и
формы.
Понятие
об
урбанизации,
её
особенности
в
странах
различных
социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических
условий
жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации".
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.

250
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран".
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых
и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход".
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, "сланцевая
революция", "водородная" энергетика, "зелёная энергетика". Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортёры и импортёры
продовольствия".

251
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения в 11 классе
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя)".
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции".
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт".
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном

252
географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях".
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и
причина её
возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении".

Рабочая программа учебного предмета «Физика»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в
сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-

253
научной картины мира учащихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно рассматривать
как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические теории
(формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики — это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей тематического планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен изучаться в
условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое
лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе ученических
практических работ и демонстрационное оборудование.

254
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Цели изучения учебного предмета «Физика»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
— формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изу-чения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
— формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
— формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
— приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
— формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
— освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
— понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
— овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
— создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС СОО физика является обязательным предметом на уровне
среднего общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на
базовом уровне в объёме 136 ч за два года обучения по 2 ч в неделю в 10 и 11 классах. В

255
тематическом планировании для 10 и 11 классов предполагаются резерв времени, который
учитель может использовать по своему усмотрению, и повторительно-обобщающие уроки.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объёме 204 ч за два
года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не менее чем до
20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения вопросов, тесно
связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая
на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных и
расчётных задач.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты Гражданское
воспитание:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
— принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности. Патриотическое
воспитание:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
— ценностное отношение к государственным символам; достижениям российских учёных
в области физики и технике.
Духовно-нравственное воспитание:
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного; —
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
Трудовое воспитание:
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
— сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
— расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике.
Ценности научного познания:

256
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
— осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы среднего общего
образования по физике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
— самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем. Базовые
исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;

257
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
– уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности; –
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
– владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
– оценивать достоверность информации;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
– осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
– распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным. Универсальные регулятивные
действия
Самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; — давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
– оценивать приобретённый опыт;
– способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень. Самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

258
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; –
признавать своё право и право других на ошибки.

Содержание программы
Содержание обучения – 10 класс
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации 1. Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики.
РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА

Тема 1. Кинематика Механическое движение. Относительность механического
движения. Система отсчёта. Траектория. Перемещение, скорость (средняя скорость,
мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы
координат. Сложение перемещений и сложение скоростей. Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи. Демонстрации
1. Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.

259
2.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
3.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
4.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
5.
Измерение ускорения свободного падения.
6.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
2.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
3.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. 4. Изучение движения тела,
брошенного горизонтально.
Тема 2.
Динамика Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта. Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй
закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила
трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела. Технические
устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации
1.
Явление инерции.
2.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
3.
Второй закон Ньютона. 4. Измерение сил
5. Сложение сил.
6. Зависимость силы упругости от деформации.
7. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
8. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
9. Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
2.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
3.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.

260
Тема 3.
Законы сохранения в механике Импульс материальной точки (тела), системы
материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения
импульса.
Реактивное движение. Работа силы. Мощность силы. Кинетическая энергия
материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли. Потенциальные и
непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической
энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии. Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
1. Закон сохранения импульса.
2. Реактивное движение. 3. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
2.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

261
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории Основные положения
молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое
равновесие.
Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева—Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном
газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара. Технические устройства и практическое применение:
термометр, барометр.
Демонстрации
1.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
2.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
3.
Модель броуновского движения.
4.
Модель опыта Штерна.
5.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
6.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
7.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
2.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики Термодинамическая система. Внутренняя энергия
термодинамической системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа.
Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество
теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам.
Графическая интерпретация работы газа. Второй закон термодинамики.
Необратимость процессов в природе. Тепловые машины. Принципы действия тепловых
машин. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно и его КПД. Экологические проблемы теплоэнергетики. Технические устройства и
практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер.
Демонстрации
1.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной
трубке путём трения (видеодемонстрация).
2.
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.

262
3. Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
4. Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы Парообразование и
конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения
от давления. Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация. Уравнение теплового баланса. Технические
устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии
получения со- временных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
1. Свойства насыщенных паров.
2. Кипение при пониженном давлении.
3. Способы измерения влажности.
4. Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
5. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Измерение относительной влажности воздуха.
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Тема 1. Электростатика Электризация тел. Электрический заряд. Два вида
электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический
заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля. Работа сил
электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость. Электроёмкость. Конденсатор.
Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора. Технические
устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный
принтер.
Демонстрации
1.
Устройство и принцип действия электрометра.
2.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
3.
Электрическое поле заряженных тел.
4.
Проводники в электростатическом поле.
5.
Электростатическая защита.
6.
Диэлектрики в электростатическом поле.
7.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
8.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Измерение электроёмкости конденсатора.

263
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах Электрический
ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный
ток. Напряжение. Закон Ома для участка цепи. Электрическое сопротивление. Удельное
сопротивление вещества. Последовательное, параллельное, смешанное соединение
проводников. Работа электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Мощность
электрического тока. ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание. Электронная проводимость
твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p—n-перехода. Полупроводниковые приборы. Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз. Электрический ток
в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма. Технические
устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
1.
Измерение силы тока и напряжения.
2.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
3.
Смешанное соединение проводников.
4.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
5.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
6.
Проводимость электролитов.
7.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
8.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Изучение смешанного соединения резисторов.
2. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
3. Наблюдение электролиза.
Содержание обучения – 11 класс
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

264
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов. Магнитное поле проводника с током.
Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током. Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца. Явление электромагнитной индукции. Поток
вектора магнитной индукции. ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции
Фарадея. Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле. Правило Ленца. Индуктивность. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле. Технические устройства и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь.
Демонстрации
1. Опыт Эрстеда.
2. Отклонение электронного пучка магнитным полем.
3. Линии индукции магнитного поля.
4. Взаимодействие двух проводников с током.
5. Сила Ампера.
6. Действие силы Лоренца на ионы электролита.
7. Явление электромагнитной индукции.
8. Правило Ленца.
9. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
10. Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Изучение магнитного поля катушки с током.
2. Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
3. Исследование явления электромагнитной индукции.
РАЗДЕЛ 5. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

265
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания Колебательная система.
Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота,
амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре. Представление о
затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток. Синусоидальный
переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения. Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни. Технические устройства и
практическое применение:
электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
1.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
2.
Наблюдение затухающих колебаний.
3.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
4.
Наблюдение резонанса.
5.
Свободные электромагнитные колебания.
6.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
7.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
8.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити
и массы груза.
2.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны Механические волны, условия
распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн. Звук. Скорость
звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны. Условия
излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентац
тной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту. Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды. Технические устройства и
практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
1. Образование и распространение поперечных и продольных волн.

266

2.
Колеблющееся тело как источник звука.
3.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
4.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
5.
Звуковой резонанс.
6.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний. 7. Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение света. Законы
отражения света. Построение изображений в плоском зеркале. Преломление света. Законы
преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее отражение.
Предельный угол полного внутреннего отражения. Дисперсия света. Сложный состав
белого света.
Цвет. Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой. Пределы применимости
геометрической оптики. Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников. Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие
наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на
дифракционную решётку. Поляризация света. Технические устройства и практическое
применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп,
волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид. Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
2.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
3.
Исследование свойств изображений в линзах.
4.
Модели микроскопа, телескопа.
5.
Наблюдение интерференции света.
6.
Наблюдение дифракции света.
7.
Наблюдение дисперсии света.
8.
Получение спектра с помощью призмы.
9.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
10.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Измерение показателя преломления стекла.
2. Исследование свойств изображений в линзах.
3. Наблюдение дисперсии света
РАЗДЕЛ 6. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ

Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна. Относительность одновременности. Замедление времени и
сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы. Связь массы с энергией и импульсом
релятивистской частицы. Энергия покоя.

267
РАЗДЕЛ 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

Тема 1. Элементы квантовой оптики Фотоны. Формула Планка связи энергии
фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона. Открытие и исследование фотоэффекта.
Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта. Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое
действие света. Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации 1. Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. 2. Исследование
законов внешнего фотоэффекта. 3. Светодиод. 4. Солнечная батарея
Тема 2. Строение атома Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию
α-частиц. Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода. Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.
Корпускулярноволновой дуализм. Спонтанное и вынужденное излучение. Технические
устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации 1. Модель опыта Резерфорда. 2. Определение длины волны лазера.
3. Наблюдение линейчатых спектров излучения. 4. Лазер. Ученический эксперимент,
лабораторные работы 1. Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые
организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы. Альфа-распад. Электронный и позитронный
бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада. Энергия связи нуклонов в
ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики. Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические устройства и
практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации 1. Счётчик ионизирующих частиц. Ученический эксперимент,
лабораторные работы 1. Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
РАЗДЕЛ 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ

268
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии. Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение. Солнечная система. Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и
звёзд. Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс —
светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса — светимость» для
звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик. Вселенная.
Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение. Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые
проблемы астрономии. Ученические наблюдения 1. Наблюдения невооружённым глазом с
использованием компьютерных приложений для определения положения небесных
объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
2. Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ Роль физики и астрономии в экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека; роль и место
физики и астрономии в современной научной картине мира; роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины
мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе

Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(базовый уровень) Пояснительная
записка
В программе учебного предмета «Биология» (10—11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций
личности,
экологического
мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении
живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов, в
программе уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной жизни для
решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека,
медикогенетического
консультирования,
обоснования
экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной
деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление
внимания к прикладной направленности учебного предмета «Биология» продиктовано
необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного
биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Данная программа является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного
материала, своё видение путей формирования у обучающихся 10—11 классов предметных

269
знаний, умений и способов учебной деятельности, а также методических решений задач
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает важное место. Он
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира;
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках — уровневой
организации и эволюции; создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для решения воспитательных
и развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических
знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и
географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология»
составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в данной программе.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования представлений
о современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях личности,
способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе осуществлено с учётом
приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о её
уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета
«Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой природы»,
«Экосистемы и присущие им закономерности».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне — овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира; о методах научного познания;

270
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации;
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры,
для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;
обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной образовательной
области «Естественные науки». Учебным планом на её изучение отведено 68 учебных часов,
по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно. Предусмотренный при этом резерв
свободного учебного времени рекомендуется использовать для повторения и закрепления
материала, а также рефлексии.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты 1.
Гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
– способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
– умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
– готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания; –
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.

271

–

–
–

–

–
–
–
–
–

–
–

2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;

272
–

–

–
–

–
–

–

–

–
–
–
–

–

–

–

–

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7. Экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;

273
–
– понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
– убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины; создания перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода
из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому
развитию, рациональному использованию природных ресурсов и формированию
новых стандартов жизни;
– заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
– понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
– способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
– готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

274
–
– использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
– определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
– использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
– строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы
и заключения;
– применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
– разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; обладать способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
– использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

275
–
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) действия по работе с информацией:
– ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
– формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
– приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
– использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаковосимволические средства наглядности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными дейст-виями:
1) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);

276
–

–

–
–

–
–

–
–
–

–
–

–

–
–
–
–
–
–

–

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты
и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цель совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проб-лем и их решения в жизненных
и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здо-ровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

277
–
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; –
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать своё право и право других на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Содержание программы
Содержание обучения – 10 класс
Тема 1. Биология как наука (2 ч)
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации: Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы: Практическая работа № 1. «Использование
различных методов при изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч)
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации: Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы». Оборудование: модель молекулы ДНК.

278
–
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч)
Химический состав клетки. Химические элементы: макро-элементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты — мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты — биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза)
и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология — наука о клетке. Клеточная теория — пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана,
молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Особенности
строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток — клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембран-

279
–
ные органоиды клетки: рибосомы,
клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро — регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации: Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов; микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».

280
–
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч)
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) — две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении энергии в
клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на
фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция — матричный синтез
РНК. Трансляция — биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни — вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммуно-дефицита человека (ВИЧ) —
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний. Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки»; модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация — реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный набор — кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы.
Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки — апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.

281
–

282
–
Гаметогенез — процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток — гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) — сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки»; модель ДНК, модель метафазной хромосомы. Лабораторные
и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч)
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные
генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон едино-образия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические
основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи. Сцепленное наследование
признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления
генов в результате кроссинговера. Хромосомная теория наследственности. Генетические
карты. Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и
половой процесс — основа комбинативной изменчивости.

283
–
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н. И. Вавилова. Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека. Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. Тимофеев-Ресовский,
Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом»; микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела); гербарий
«Горох посевной». Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».

клональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных
организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО — генетически модифицированные
организмы. Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация»,
«Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений;
гербарий «Сельскохозяйственные растения». Лабораторные и практические работы:

284
–
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство,
лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения – 11 класс
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч)
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности
ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора. Приспособленность организмов как результат эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация. Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость»; «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба
за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразова-

285
–
ние», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски; набор плодов и
семян; коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»; модель
«Основные направления эволюции»; объёмная модель «Строение головного мозга
позвоночных». Биогеографическая карта мира; коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений»;
модельаппликация «Перекрёст хромосом»; влажные препараты «Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки»; микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера». Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч)
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская
эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объём головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма. Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения

286
–
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
не-

андертальца, кроманьонца); слепки или изображения каменных орудий первобытного
человека (камни-чопперы, рубила, скребла); геохронологическая таблица; коллекция
«Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях».Экскурсия
«Эволюция
органического
мира
на
Земле»
(в естественно-научный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч)
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузориитуфельки», «Пищевые цепи». Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».

287
–
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».

Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч)
Сообщество организмов — биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональ
ность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы. Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма»,
«Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва — важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы»; гербарий «Растительные
сообщества»; коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур»; гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным

288
–
экологическим группам одного вида, Красная книга РФ, изображения охраняемых видов
растений и животных.
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Химическое образование, получаемое выпускниками сред-ней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование учащихся средней
школы средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в
материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации. Так,
например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о
специфике и значении науки химии:
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на
основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью
мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами СОО содержание предмета «Химия» (10—11
классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную
подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы — «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов — «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе на основе системного подхода к изучению учебного материала и
обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических
уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической
теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных

289
–
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в
развитии — от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической химии получают развитие сформированные в основной школе первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный в
основной школе теоретический материал и фактологические сведения о веществах и
химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» учащимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона — от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический
и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека,
способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно
значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять
её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных
исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня
изучения ориентировано на формирование у учащихся мировоззренческой основы для
понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и
органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением,
познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между
новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания
новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают
формирование у учащихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

В практике преподавания химии как в основной, так и в средней школе, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной
значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению
целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» в средней
школе на базовом уровне являются: формирование системы химических знаний как важнейшей
составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,

290
–
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание
сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе
уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего
образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
школы, владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие
цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия; осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе программы «Планируемые результаты освоения предмета», благодаря
чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение
к реализации конкретной цели.

291
–
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В системе среднего общего образования «Химия», изучаемая на базовом уровне, признана
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественные
науки». Учебным планом на её изучение отведено 70 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и
11 классах соответственно. В тематическом планировании указан резерв учебного времени,
которое рекомендуется для реализации авторских подходов по использованию разнообразных
форм организации учебного процесса.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Гражданского воспитания:
– осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
– представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
– готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
– способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности; Патриотического воспитания:
– ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
– уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
– интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии; Духовно-нравственного
воспитания:
– нравственного сознания, этического поведения;
– способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
– готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осо-знание последствий этих поступков;
Формирования культуры здоровья:
– понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни; необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
– соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и
в трудовой деятельности;
– понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и неприятия
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения); Трудового
воспитания:
– коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
– установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);

292
–
– интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
– уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
– готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества; Экологического
воспитания:
– экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
– понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
– осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
– активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
– наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии; Ценности научного познания:
– сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
– понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
– убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества —
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии
медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни
каждого члена общества;
– естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений;
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся
данных с целью получения достоверных выводов;
– способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
– интереса к познанию и исследовательской деятельности;
– готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
– интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.

293
–
–

–

–
–
–

–
–

–

–
–

–

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают: значимые для формирования мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные)
общенаучные
понятия,
отражающие целостность научной картины мира и спе-цифику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и др.); универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовыми логическими действиями:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления — выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций; –
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления — химический знак (символ)
элемента, химическая формула, уравнение химической реакции — при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
Базовыми исследовательскими действиями:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;

294
–
– приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; Приёмами работы с информацией:
– ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
– формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
– приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т. п.);
– использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
– использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
– задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
– выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными дейст-виями:
– самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
– осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Содержание программы
Содержание обучения – 10 класс
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её
основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях — одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ. Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их
основе; моделирование молекул органических веществ; наблюдение и описание

295
–
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение). Углеводороды Алканы: состав и строение,
гомологический ряд. Метан и этан — простейшие представители алканов: физические и
химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение
и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен — простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены. Бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.

Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен — простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение. Арены.
Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции галогенирования и нитрования) получение и применение.
оксичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть
и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины; коллекции «Нефть» и «Уголь»; моделирование
мо- лекул углеводородов и галогенопроизводных; проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции). Кислородсодержащие органические
соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и
этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола. Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение.

296
–
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления), получение и применение. Одноосновные предельные карбоновые
кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла
как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза —
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза — представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе и применение.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом); проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции). Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений — полимеризация и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и

297
–
синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна:
натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза),
синтетические (капрон и лавсан). Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон,
пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно- научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и
синтетических волокон.
Содержание обучения – 11 класс
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная
и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической
связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристалли-

298
–
ческой решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые элект-ролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе
(pH) раствора. Реакции ионного обмена. Гидролиз неорганических и органических
веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»; изучение
моделей кристаллических решёток; наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции
ионного обмена); проведение практической работы «Влияние различных факторов на
скорость химической реакции». Расчётные задачи
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы
защиты от коррозии. Применение металлов в быту и технике.

299
–
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов; решение экспериментальных задач;
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов). Расчётные задачи
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ; расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов;
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность,
нанотехнологии.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(базовый уровень)
Пояснительная записка
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности

300
–
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В Примерной рабочей
программе для 10—11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта
по использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и
трудовой деятельности. Данная цель реализуется в Примерной рабочей программе по трём
основным направлениям.
1. Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2. Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивнодостиженческой и
прикладно-ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт
индивидуализации
содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
3. Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования Примерной рабочей программы и её планируемых
результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла, содержание Примерной рабочей программы представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки 1), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем

301
–
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Примерных модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской
Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к
выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных
видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей Примерной рабочей
программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в
средней общеобразовательной школе, составляет 102 часа (3 часа в неделю в каждом классе-11
класс и 2часа в неделю-10класс). На вариативные модули отводится 64 часа из общего
объёма.
Вариативные модули рабочей программы, включая и модуль «Базовая физическая подготовка»,
могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в
муниципальной и региональной собственности.
Раздел «Лыжные гонки» заменен на разделы «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные
игры».
Планируемые результаты освоения программы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В части гражданского воспитания должны отражать:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии экстремизма, нацио- нализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества; участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
В части патриотического воспитания должны отражать:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру; прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу.
В части духовно-нравственного воспитания должны отражать:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

302
–
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
В части эстетического воспитания должны отражать:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов; ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства; стремление проявлять качества
творческой личности.
В части физического воспитания должны отражать:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
В части трудового воспитания должны отражать:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В части экологического воспитания должны отражать:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В части ценностей научного познания должны отражать:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;

303
–
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях
(в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

304
–
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2)самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии как
осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
2) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Содержание программы
Содержание обучения – 10 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,

305
–
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладноориентированная, соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) как
основа прикладно-ориентированной физической культуры; история и развитие комплекса ГТО
в СССР и РФ. Характеристика структурной организации комплекса ГТО в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для уча-ся 16—17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон РФ «О физической культуре и спорте в
РФ»; Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ». Физическая культура как средство
укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека и общества.
Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической культурой; особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с
помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и
задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения; предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной
тренировкой.

306
–
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры». Футбол. Техники
игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и штрафного ударов
в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности. Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии; способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3—8—24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»; атакующий удар (с места
и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине; плавание на
боку; прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта; выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры; национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения – 11 класс
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни;
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека. Рациональная организация
труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в
режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма
и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения;
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга; переломах, вывихах и ранениях; обморожении; солнечном и тепловом
ударах.

307
–
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения; характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона; аутогенная тренировка И. Шульца; дыхательная
гимнастика А. Н. Стрельниковой; синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО. Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса ГТО; способы определения направленности её тренировочных занятий в
годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности
по тренировочным циклам; правила контроля и индивидуализации содержания
физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний; целлюлита; снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры». Футбол.
Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях
учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности. Волейбол. Повторение правил
игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование
основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства».
Атлетические
единоборства
в
системе
профессиональноориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации
тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и
способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта; выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурноэтнических игр.

308
–
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Пояснительная записка рабочая программа (далее — Программа) разработана с целью
оказания методической помощи педагогическим работникам в составлении рабочей
программы по учебному предмету ОБЖ.
Программа в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании учебного предмета ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обу-чающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация K экстремальная ситуация K чрезвычайная ситуация и разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Настоящая Программа обеспечивает: формирование личности выпускника с высоким
уровнем культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность
изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль
№
1
«Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»; модуль № 3
«Безопасность на транспорте»; модуль № 4
«Безопасность в общественных местах»; модуль № 5
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль № 7
«Безопасность в социуме»; модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»; модуль № 10
«Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
среднего общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность K по возможности её избегать K при
необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных

309
–
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е
годы XX столетия. Среди них катастрофа теплохода «Александр Суворов» (05.06.1983 г.),
взрыв четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26.04.1986 г.), химическая авария
на производственном объединении «Азот» (20.03.1989 г.). Одна из главных причин этих
трагедий была связана с человеческим фактором: несоблюдением элементарных требований
безопасности в повседневной жизни и профессиональной деятельности, отсутствием
понимания логики последовательного нарастания факторов опасности, пренебрежением
основами культуры безопасности жизнедеятельности. Государство столкнулось с серьёзными
вызовами, на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание
необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан личной ответственности за
соблюдение норм и правил безопасности в повседневной жизни, формирования у
подрастающего поколения модели индивидуального и группового безопасного поведения. В
связи с этим включение в образовательные программы учебного предмета ОБЖ (с 1991 г.)
явилось важным и принципиальным условием достижения приемлемого уровня безопасности
личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и др.) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и
здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от
21.07.2020 г. № 474), Государственной программой Российской Федерации «Развитие
образования» (Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ
является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,

310
–
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических
и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы,
снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования является
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с актуальными потребностями личности, общества
и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.), а также бытовых и
других местных особенностей.

311
–

–

–

–
–

–
–

–

–

–

–
–

–

Планируемые результаты освоения программы ОБЖ
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности
жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий;

312
–
– ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества; –
эстетическое воспитание:
– эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
– понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
– понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
– способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
– осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
– знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
– потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
– осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
– готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
– готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военнопрофессиональную деятельность;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
– сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности
личности, общества и государства;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;

313
–
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
– расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия.
– самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
– устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;
– определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий
для реализации риск-ориентированного поведения;
– моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных
задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
– планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
– развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Исследовательские действия
– владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
– анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
– раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
– критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
– характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
– использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки
в повседневную жизнь. Умения работать с информацией
– владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
– создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;

314
–
– оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
– владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Умения общения:
– осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
– распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
– владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
– аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств. Умения самоорганизации:
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
– делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
– оценивать приобретённый опыт;
– расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень. Умения самоконтроля:
– оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
– использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Умения совместной деятельности:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
– ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, договариваться о результатах);
– оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;

315
–
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
Содержание программы
Содержание обучения. Вариант № 1.
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественногосударственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг. Административная
ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности.
Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и
селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный
характер. Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими;
при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов,
пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности при
езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная
ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей
велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного
движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и
водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и
действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности
для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность
граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с
ними и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.

316
–
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных
сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная
ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда
потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций.
Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. "Основы обороны государства". Правовые основы подготовки граждан к военной
службе. Стратегические национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых
Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к
обороне страны. Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам
медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в
различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки граждан к
военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан. Вооружённые
Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (19411945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946-1991 гг.
Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты.

317
–
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны.
Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная
война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых Сил
Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование системы
военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное
движение "ЮНАРМИЯ". Модернизация вооружения, военной и специальной техники в
Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной
службы в научной роте.
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты
на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на
должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации, МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена Российской
Федерации - знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской
части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в
мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане,
подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Аль тернативная гражданская служба. -

318
–
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (2021).
Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС.
Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области
гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных
организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы
оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения
населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при
поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского
населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания
и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной
защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения
гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийноспасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ.
Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в
горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас,
GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные
ситуации
природного
характера
(геологические,
гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
(Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ "Об охране окружающей
среды" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст.
1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы контроля
воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры).

319
–
Бытовые нитратомеры. Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм - крайняя
форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества.
Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния
неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности. Статьи
Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и
террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической
операции.
Группировка
сил
и
средств
для
проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы.
Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической деятельности.
Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе.
Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность.
Формирование
антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодёжных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное экстремистское течение. Как избежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию.
Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета,
в котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе.
Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная
правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры
безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни. Систематические
занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие
здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни - сохранение здоровья.
Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни.
Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.

320
–
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную
функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на
демографическую ситуацию страны. Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью.
Правовые основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны
здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.

Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального
негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.

321
–
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных
заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней.
Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биологосоциальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных
чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия
новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи.
Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном
состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой
медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность
(ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке.
Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания
помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии,
ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией,
удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и
алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка.
Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и правила
стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1
(оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на
БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз.
Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства
индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания
раненых с поля боя.
Рабочая программа «Индивидуальный проект»

322
–
Этап 1.
Метод проектов
Знакомство с историей метода проектов, с проектной технологией (основные требования,
структура, классификация, методы работы), терминологией, со способами оформления
проектной деятельности. Этап 2.
Планирование работы
Выбор темы и целей проекта ( через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.);
определение количества участников проекта, состава группы; определение источников
информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового
продукта (формы представления результатов):
-отчёт (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов),
-издание сборника, фильма, макета и т.д.; установление процедур и
критериев оценки процесса работы, результатов; распределение
обязанностей среди членов команды. Этап 3.
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач.
Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников,
исторического материала, организация экскурсий, экспериментов. Этап 4.
Обработка результатов
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата
Этап 5. Итоговый этап
Представление разнообразных форм результата работы; самооценка и оценка со стороны.
Модуль 1. Культура исследования и проектирования
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные,
смешанные проекты.
Раздел 1.2. Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся
(индивидуально и в группах) на основе найденного материала из открытых источников и
содержания школьных предметов, изученных ранее (истории, обществознание и др.).
Раздел 1.3. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий.
Раздел 1.4. «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина. Рассмотрение
примера масштабного проекта от первоначальной идеи с системой аргументации до полной его
реализации.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.6. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Виды волонтёрских проектов:
социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Раздел 1.8. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта,
разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.9. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для
решения практических задач в разных сферах деятельности человека.

323
–
Раздел 1.10. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Основные
элементы и понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель,
задача, объект, предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы для
проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта.
Раздел 3.6. Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Раздел 4.1. Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий:
кредитование, бизнес-план, венчурные фонды и компании, долговые и долевые ценные бумаги, дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого
участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции в
проекте.
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами. Модуль 5.
Трудности реализации проекта
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный
цикл проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу проектного замысла социального
направления.
Раздел 5.4. Практическое занятие по анализу проектного замысла экономического
характера.
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу проектов учащихся. Проект «Музей «Связь
поколений» (например).
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ
Раздел 6.1. Позиция эксперта.
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских работ, подготовка к
взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: Проектно-конструкторское решение в рамках
проекта и его экспертная оценка.
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка. Модуль 7.
Дополнительные возможности улучшения проекта

324
–
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение,
технология, технологическая долина.
Раздел 7.2. Видим за проектом инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования.
Освоение понятий: анкета, социологический опрос, интернет-опрос, генеральная
совокупность, выборка респондентов.
Раздел 7.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий:
таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в
социальных сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 7.6. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской
деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
Рабочая программа «Практическая биология»
10-11
классы
Личностные результаты освоения элективного курса
У обучающегося будут сформированы:
умение управлять своей познавательной деятельностью;
осознание единства и целостности окружающего мира, возможностей его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки. Учащийся получит возможность для
формирования:
готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
умения постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать потребно
сть и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности в
не школы.
Метапредметные результаты освоения элективного курса Регулятивные УУД Учащийся
научится: составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы; работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки;
называть
трудности, с
которыми столкнулся
при решении
задачи,
и
предлагать пути их преодоления. Учащийся получит возможность научиться:
выдвигать
версии
решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
самостоятельно строить жизненные планы во временной перспективе; при
планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения.
Познавательные УУД Учащийся научится: критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и ф иксировать противоречия в
информационных источниках;
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
находить и
приводить критические аргументы в
отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении

325
–
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; выходить за
рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможносте й для
широкого переноса средств и способов действия;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития.
Коммуникативные УУД Учащийся научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя
из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.).
Учащийся получит возможность научиться:
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устн
ых и письменных) языковых средств;
распознавать
конфликтогенные
ситуации
и
предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, и
збегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты освоения элективного курса Выпускник
научится:
Использовать
общие
приемы
работы
с
тестовыми заданиями
различной сложности, ориентироваться в
программном материале, уметь четко
формулировать свои мысли.
Уметь правильно распределять время при выполнении тестовых работ.
Обобщать и применять знания о клеточно-организменном уровне организации жизни.
Обобщать и применять знания о многообразии организмов.
Выпускник получит возможность научится:
Сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств.
Сопоставлять
биологические
объекты,
процессы, явления, проявляющихся на
всех уровнях организации жизни.
Устанавливать последовательность биологических объектов, процессов, явлений.
Применять биологические знания в практических ситуациях (практико
ориентированное
задание).
Работать с текстом или рисунком.
Обобщать и применять знания в новой ситуации.
Решать задачи по цитологии базового уровня и повышенного на применение знаний в новой
ситуации.
Решать задачи по генетике базового уровня и повышенного на применение знаний в новой
ситуации.
Решать
задачи
молекулярной
биологии
базового
уровня и повышенного на применение знаний в новой ситуации Содержание
курса
10 класс
1. ВВЕДЕНИЕ – 3 часа.

326
–
Виды заданий при итоговой аттестации. Инструктаж по заполнению бланков ЕГЭ и
выполнению заданий ЕГЭ. (1 час) Вводное тестирование.
Выполнение одной из демоверсий ЕГЭ за предыдущие годы. Проверка выполнения теста,
анализ результатов. Рефлексия.
3. БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ – 8 часов.
Общебиологические закономерности. Эволюция биологических систем, саморегуляция,
сходство строения и функций, сходный план передачи генетической информации и пр.
Роль биологии в формировании научных представлений о мире. Вклад ученых в развитие
знаний о живой природе. Описательный период в развитии биологии. К. Линней. Креационизм
и гипотезы самозарождения жизни. Ф. Реди, А. Левенгук, Л. Пастер и др. Развитие
представлений о клетке. Р. Гук, Т. Шванн, Т. Шлейден и др. Развитие представлений о
развитии организмов. К. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, Р. Вирхов и др. Промежуточное
тестирование. Тестовые задания типа: выбрать один правильный ответ из четырех, вставить в
текст правильные ответы из предложенных, подчеркнуть в тексте ошибки и дать правильные
ответы.
Практикум «Нахождение соответствия при повторении темы «Уровни организации
живой материи». Уровни организации материи: молекулярный, клеточный, тканевый,
органный, организменный, популяционновидовой, экосистемный, биосферный. Признаки
уровней: системность, саморегуляция и др.
Практическое занятие «Основные свойства живого». Рост, развитие, раздражимость,
ритмичность, размножение, обмен веществ и энергии, саморегуляция, движение,
определенный химический состав. Характеристика свойств живого.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания типа: выбрать один правильный
ответ из четырех, найти соответствие. Анализ результатов.
4. КЛЕТКА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – 11 часов.
Обзорная лекция «Химический состав клетки». Элементарный состав клетки.
Неорганические и органические вещества в клетке.
Практикум «Нуклеиновые кислоты». Строение, разнообразие и функции нуклеиновых
кислот. Транскрипция. Трансляция. Биосинтез белка. Решение задач на комплементарность.
Практикум «Нахождение соответствия между строением, свойствами и функциями
органических веществ в клетке». Углеводы. Белки. Липиды. Функции: энергетическая,
строительная, запасающая, защитная, сигнальная и др.
Структурно-функциональная организация эукариотических клеток». Клеточная
мембрана, органоиды ядра и цитоплазмы. Связь строения и функции на конкретных примерах.
Практическое занятие «Клетки прокариот». Особенности строения прокариотической
клетки. Сравнение с эукариотической клеткой. Слабое развитие мембранных структур,
отсутствие оформленного ядра и др.
Лекция «Метаболизм в клетке». Понятие обмена веществ. Анаболизм и его признаки.
Строение хлоропластов. Фотосинтез. Световая и темновая фазы. Катаболизм, его
признаки.Строение митохондрий. АТФ и ее роль в клетке. Подготовительный,
бескислородный, кислородный этапы превращения энергии.
Промежуточное тестирование по теме. Выполнение заданий на виды деятельности: давать
характеристику, определение, сравнивать, объяснять, определять логическую
последовательность, выявлять причинно-следственные связи, решать задачи.
Практикум «Методы изучения клетки». Микроскопирование, центрифугирование,
воздействие мутагенами, наблюдение, описание, моделирование на компьютере и др.
Современные клеточные технологии. Клеточная инженерия. Анализ предварительного
тестирования по теме.

327
–
Собеседование «Неклеточные формы жизни». Вирусы, бактериофаги и другие неклеточные
формы жизни. Особенности строения и жизнедеятельности. Вирусные заболевания. ВИЧинфекция. СПИД.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания типа: выберите правильные ответы
(один из трех, три из шести), установите последовательность, определите по рисунку, решите
задачу. Анализ результатов.
4. ОРГАНИЗМ КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – 9 часов.
Размножение организмов. Деление клеток: митоз, мейоз. Типы размножения: бесполое,
половое. Способы размножения организмов. Строение половых клеток. Оплодотворение.
Общие закономерности онтогенеза. Стадии развития зародыша. Сходство зародышей
хордовых животных. Биогенетический закон и его значение. Развитие организмов. Развитие
прямое и непрямое (с полным и не полным превращением). Влияние окружающей среды на
развитие организма (зародыша). Рудименты и атавизмы. Промежуточное тестирование.
Тестовые задания типа: определите по рисунку, установите последовательность, выберите
один правильный ответ из четырех. Закономерности наследственности и изменчивости.
Носители наследственной информации — нуклеиновые кислоты. Строение хромосом,
расхождение хромосом в процессе мейоза. Аллельные гены, их поведение. Независимое и
сцепленное наследование. Взаимодействие генов. Наследственная изменчивость:
комбинативная и мутационная.
Наследственная (фенотипическая, или модификационная) изменчивость. Сравнение
наследственной и ненаследственной изменчивости и их роль в эволюции.
Решение задач по генетике. Решение задач на моногибридное, дигибридное, анализирующее
скрещивание. Другие виды наследования признаков.
Составление родословной. Наследование признаков, связанных с полом. Методы изучения
наследования признаков у человека. Изучение родословной и составление схемы
генеалогического древа семьи. Решение задач.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания группы С — решение задач по
генетике и на установление причинно-следственных связей. Выбор одного правильного ответа
из четырех.
5. МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ – 9 часов.
Основные систематические категории. Предмет
систематики. Искусственные
и естественные системы. Принципы классификации. Таксоны. Двойные названия для
видов. Характеристика царства Растения. Разнообразие организмов, особенности их
строения и жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека. Эволюция растений.
Характеристика царства Животные. Разнообразие организмов, особенности строения и
жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека. Эволюция животных.
Характеристика царства Грибы. Разнообразие организмов. Особенности строения и
жизнедеятельности грибов. Роль в жизни человека и в природе. Лишайники.
Использование организмов в биотехнологии. Биологические основы выращивания
культурных растений и домашних животных. Направление развития биотехнологии.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания типа: выбрать один правильный
ответ из четырех, три — из шести, дописать предложения, найти ошибки в предложенном
тексте и дать правильные ответы. Включить отдельные тестовые задания из блоков 2—4.
6. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ – 8 часов.
Биосоциальная природа человека. Место человека в системе органического мира, гипотезы
происхождения человека. Черты сходства и различия в строении, поведении и развитии
человека и млекопитающих (человекообразных обезьян).
Строение и жизнедеятельность клеток, тканей, органов и систем органов человека.
Опорно-двигательная система. Внутренняя среда организма. Обмен веществ и превращение

328
–
энергии. Системы органов. Нервная и гуморальная регуляция жизнедеятельности организма.
Высшая нервная деятельность.
Личная и общественная гигиена. Вредные привычки. Приемы оказания первой помощи.
Правила личной и общественной гигиены. Вредные привычки. Доврачебная помощь.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания на разные виды деятельности
учащихся: характеризовать и приводить примеры, сравнивать, обобщать, делать выводы,
обосновывать и применять знания в повседневной деятельности.
7. Надорганизменные системы – 8 часов.
Эволюция органического мира. Развитие жизни на Земле. Геохронологическая таблица
распределения палеонтологических ископаемых. Ископаемые формы растений и животных.
Переходные формы. Псилофиты, кистеперые рыбы и др. Основные ароморфозы.
Предварительное тестирование по теме. Тестирование с использованием заданий,
демоверсий предыдущих лет. Анализ результатов. Рефлексия.
Синтетическая теория эволюции (СТЭ). Создатели СТЭ. Движущие силы эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, изоляция, популяционные волны,
мутационный процесс, естественный отбор. Результаты эволюции: усложнение организации,
появление новых видов и приспособленность к условиям жизни. Направления эволюции:
биологический прогресс и регресс.
Вид, его критерии. Популяция. Определение вида и популяции. Критерии вида:
морфологический, генетический, экологический и др. Ареал вида. Вид — единица
систематики. Генофонд популяций. Численность, плотность, соотношение полов и возрастов.
Популяция — структурная единица вида, единица эволюции.
Гипотезы возникновения жизни. Современные представления о возникновении жизни на
Земле. Абиогенное образование органических соединений. Коацерваты. Биологическая
эволюция, ее начальные этапы.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестирование по теме. Тестовые задания на разные
виды
деятельности:
называть,
объяснять, описывать, давать
характеристику, систематизировать, моделировать, определять логическую
последовательность.
8. Экосистемы и присущие им закономерности – 9 часов.
Естественные сообщества живых организмов и их компоненты – 1 час. Биоценозы.
Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое
разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Решение познавательных задач. Работа с терминами по теме.
Экологические факторы. Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов.
Взаимодействие факторов. Пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.
Промежуточное тестирование по теме. Тестовые задания.
Смена биоценозов. Причины смены биоценозов. Формирование новых сообществ. Биосфера
– живая оболочка планеты. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Компоненты биосферы:
живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу, биокосное и косное
вещество биосферы. Ноосфера.
Круговорот веществ в природе. Круговорот воды, углерода, фосфора, их роль в биосфере.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания на моделирование процессов,
установление причинно-следственных связей и логической последовательности, интеграцию
знаний, интерпретацию событий, прогнозирование, оценивание, практическое применение
знаний.
9. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.
Тестирование по вариантам ЕГЭ. Задания части 1 и части 2. Обсуждение
выполненной работы. Анализ типичных ошибок. Рефлексия.

329
–

3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Котово»
Котовского муниципального района Волгоградской области разработана на основании:
• Конституции Российской Федерации,
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»,
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 №2945-р),
•
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
•
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее -ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413),
• Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
• Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
• Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
• Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
• Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса тс с
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СШ №3 г. Котово;
• разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МБОУ
СШ №3 г. Котово, в том числе совета обучающихся, родительского совета.

330
–
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ СОШ №2 г. Черепанова определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ №2 г. Черепанова планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.
1.1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в школе для:

331
–







1.1.2.

начального общего образования и основного общего образования:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
среднего общего образования:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета,
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России1, а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого ребенка по своему
саморазвитию, сотрудничество ипартнерские отношения. Именно сотрудничество и

332
–
партнерские отношения педагога и обучающегося являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется наоснове
аксиологического, антропологического, культурно-исторического,системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётомпринципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания,совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.

Направления воспитания

333
–
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
(НОО, ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.
1.4.

Целевые ориентиры результатов воспитания

334
–
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО, СОО)
установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО,
ООО, СОО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданскопатриотическое
воспитание:

- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах
и обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовнонравственное
воспитание:

- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с

335
–

Эстетическое
воспитание:

Физическое
воспитание:

Трудовое
воспитание:

Экологическое
воспитание.

Ценности
научного
познания:

учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знаний.

336
–
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:

337
–
Гражданское
воспитание

Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

- знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной
принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,

338
–

Эстетическое
воспитание:

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоциональног
о благополучия

Трудовое
воспитание

вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению

339
–

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
- понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
- выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское
воспитание

- осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном и
многоконфессиональном российском обществе, современном мировом
сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем
на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;

340
–

Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации; Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране –
России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России; способный
вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии
и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и

341
–

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоциональног
о благополучия:

Трудовое
воспитание

значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России; демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры;
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического,
эмоционального, психологического) состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным и природным).
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения,
края, страны, трудовые достижения российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях,
в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению

342
–

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания:

профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных потребностей своей семьи, общества.
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
- выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение
достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.

Уклад образовательной организации

Уклад МБОУ СШ №3 г. Котово удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СШ №3 г.
Котово, её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.

343
–

Основные характеристики39 на. Школа расположена в частном секторе райцентра,
МБОУ СШ №3 г.Котово – типичная маленькая школа небольшого городка. В
параллели не более двух классов. При наличии демографических изменений в районе общая
численность учащихся остается стабильной.
В 2009 году школа получила Грант Главы Администрации Волгоградской области. В
2015 году школа стала участником пилотного проекта по адаптации региональной внеурочной
образовательной программы «Финансовая грамотность». В 2017 году МБОУ СШ №3 г.
Котово и ФГБОУ ВО "Волгоградский государственный аграрный университет"
заключили договор о сотрудничестве, который предусматривает многостороннее
взаимодействие, установление и развитие долгосрочного, эффективного и
взаимовыгодного
сотрудничества в сфере
подготовки
квалифицированных
специалистов, профессиональной ориентации и выбора профессии. С 2018 года в школе
функционировало первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» в рамках пилотного
проекта. С 2022 года обучаюшиеся стали участниками проекта «Орлята России», «Навигаторы
детства», с 2023 года открыто первичное отделение общественной детской организации
«Движение первых»
В 2018 году образован Нижне-Коробковский филиал МБОУ СШ №3 г. Котово.
Летопись школьных дел хранится в кабинете истории школы.
Несмотря на отдаленность от центра города, школа тесно взаимодействует с
учреждениями культуры и спорта, такими как:

Котовский
историко-краеведческий музей, который организует познавательные
экскурсии и мероприятия для учащихся школ.

Центр детского творчества, который формирует у обучающихся креативное, творческое
мышление и культурно-эстетическое мировосприятие; организует на базе МБОУ СШ
№3 г. Котово кружки. Учащиеся школы активно участвуют в мероприятиях ДДТ.

Выставочный зал районного Дома культуры, в котором проводятся выставки работ
детского творчества и взрослых мастеров-любителей;

344
–


Филиал городской детской библиотеки, сотрудники которой часто проводят для
учащихся школы познавательные и профориентационные мероприятия, особенно во
время летнего лагеря дневного пребывания.

Детская школа искусств приглашает обучающихся школы на концерты и литературномузыкальные композиции.

Детско-юношеская спортивная школа г. Котово, специалисты которой реализуют
дополнительные образовательные программы на базе школы.

На базе МБОУ СШ №3 г. Котово существует спортивный клуб «Олимпиеец».
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников. Важной чертой каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность «Движение
Первых».
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются
коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Основными традициями
воспитания в образовательной организации являются следующие:

 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День
здоровья», «Уроки гражданина», «День учителя», «День пожилого
человека» и др;
 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца»,
Новогодние праздники и др;
 Январь-февраль – «Татьянин день», «День защитника Отечества», акция
«Помоги птицам», игра на местности «Зарница» и др;
 Март-апрель – 8 марта, «Ученик года», «День космонавтики» и др;
 Май-июнь – «Праздник весны и труда», День Победы, «День семьи»,
последний звонок, «День защиты детей», летний оздоровительный лагерь
«Улыбка»акция «Свеча памяти», торжественное вручение аттестатов для 9,
11 классов.

345
–
 Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в кадеты, проведение Вахты
Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб . Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СШ
№3 г. Котово принимает участие:
 РДДМ «Движение первых»;
 Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
 Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты»;
 Федеральный проект «Орлята России».
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные
на практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа так же реализует социальную практику: деятельность волонтёрского отряда
«Вектор».
В МБОУ СШ №3 г. Котово обучается 289 обучающихся (1-11 кл).
Обучающиеся можно разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах ( 11 чел).
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета (1%); есть дети, оставшиеся без
попечения родителей, находящиеся под опекой (3%). Также насчитывается определённое
количество неполных (12%), малообеспеченных семей (6%).
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги
дополнительного
образования,
организующие
взаимодействие
с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.

346
–
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры,
а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
 Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
 Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
 Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
 Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
 Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой и
спортивной направленности.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В
модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ СШ №3 г. Котово представлена в рамках:
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»
«Профориентация».
Дополнительных (вариативных) модулей: «Школьные и социальные медиа»

347
–
как условия его Основные (инвариантные) модули
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов,
курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанны возрастными особенностями их воспитанников,
ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений

Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета.

Применение на уроке интерактивныхформ
работы учащихся
Мотивация эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала,
просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями) и сверстниками(школьниками),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации
Организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения,
высказыванияучащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней
отношения
Демонстрация детям примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через под- бор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Интеллектуальные игры, стимулирующие
познавательную мотивацию школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в
парах
Наставничество
Реализация ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что
дастшкольникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

348
–
Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная
познавательная деятельность детей);
использование воспитательных возможностей предметного содержания через
подбор со-ответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами-предметниками
предполагаетсоздание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор
воспитывающего содержания урока; использование активных форм организации учебной
деятельности на уроке.

Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстника ми и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации;
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающими обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов; применение активных форм
организации учебной деятельности на уроке: учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые
и настольные игры и т. п;
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»

349
–
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальных
и групповых проектов;
- тщательная подготовка к уроку.

2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МБОУ СШ № 3 г. Котово является неотъемлемой и
обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членамопределенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,

350
–







направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее
духовно- нравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
По одному часу в неделю – в обязательном порядке отводятся на следующие занятия:
«Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с разбивкой по
классам на Федеральном уровне.
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности).

2.1.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках федерального
проекта «Разговоры о важном»;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовнонравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;

351
–
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения
(по желанию);
Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией школы;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

2.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный
хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Новогодние окна», «Окна Победы» и
др.
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в отряд «Юнармии»», «Посвящение в юных инспекторов дорожного
движения»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, Черепановского района,
Новосибирской области (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров
конкурсов, олимпиад, соревнований)

352
–


социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности (проект «Безопасность на дороге» «Чистая планета» и др.);
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: военноспортивная районная игра по стрельбе «Война.Победа.Память», интеллектуальная игра
«Эрудит»;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей города;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей. Для этого в МБОУ СШ № 3 г. Котово используются
следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Фестиваль детского творчества «Детские фантазии» - ежегодный муниципальный
фестиваль, организуемый с целью выявления и поддержка юных талантов, создания
условий для изучения детьми и подростками традиций своего народа, формирования у
подрастающего поколения чувства патриотизма, гордости за свой родной край. Проводится в
течение учебного года, состоит из нескольких разнонаправленных творческих конкурсов.
Выставка «Земля - наш дом» - экологическая выставка с целью приобщения учащихся к
проблемам экологии и охраны природы, поиска и поощрения одаренных детей,
проявляющих творческие способности в природоохранной работе.
Конкурс «Безопасное колесо» - конкурс юных инспекторов движения проводится в целях
воспитания законопослушных участников дорожного движения, профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, формирования здорового образа жизни и культуры
безопасности жизнедеятельности обучающихся.
- Ученик года – ежегодный конкурс среди победителей муниципальных этап
Всероссийской олимпиады, направлен на поддержку и выявление одаренных учащихся.
- Умники и умницы- ежегодный конкурс среди выпускников начальной школы ,
направлен на поддержку и выявление одаренных учащихся.
Конкурс «Светофор» - смотр агитколлективов направлен на пропаганду среди детей и
подростков Правил дорожного движения и закрепление знаний и навыков безопасного

353

-

-

–
поведения на улицах и дорогах, вовлечение обучающихся в отряды юных инспекторов
движения, привлечение детей и подростков к творческой деятельности, пропагандирующей
правила дорожного движения и безопасность поведения на улицах и дорогах.
Акция «Стоп ВИЧ/СПИД»
Спартакиада обучающихся Котовского муниципального района – спортивные
соревнования по различным направлениям с целью популяризации здорового образа
жизни

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.

На школьном уровне:
- Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации
- Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации является
одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства
патриотизма и гражданственности у школьников.
- Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осуществляется в
конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония
Поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном из
трех форматов: на пришкольной территории у флагштока; в актовом зале; в учебных
аудиториях (трансляция ролика и исполнение гимна РФ).
Фестиваль детского творчества «Детские фантазии» - ежегодный муниципальный
фестиваль, организуемый с целью выявления и поддержка юных талантов, создания
условий для изучения детьми и подростками традиций своего народа, формирования у
подрастающего поколения чувства патриотизма, гордости за свой родной край. Проводится в
течение учебного года, состоит из нескольких разнонаправленных творческих конкурсов.
Выставка «Земля - наш дом» - экологическая выставка с целью приобщения учащихся к
проблемам экологии и охраны природы, поиска и поощрения одаренных детей,
проявляющих творческие способности в природоохранной работе.
Конкурс «Безопасное колесо» - конкурс юных инспекторов движения проводится в целях
воспитания законопослушных участников дорожного движения, профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, формирования здорового образа жизни и культуры
безопасности жизнедеятельности обучающихся.
- Ученик года – ежегодный конкурс среди победителей муниципальных этап
Всероссийской олимпиады, направлен на поддержку и выявление одаренных учащихся.
- Умники и умницы- ежегодный конкурс среди выпускников начальной школы ,
направлен на поддержку и выявление одаренных учащихся.
Конкурс «Светофор» - смотр агитколлективов направлен на пропаганду среди детей и
подростков Правил дорожного движения и закрепление знаний и навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах, вовлечение обучающихся в отряды юных инспекторов
движения, привлечение детей и подростков к творческой деятельности, пропагандирующей
правила дорожного движения и безопасность поведения на улицах и дорогах.
- Акция «Стоп ВИЧ/СПИД»
- Спартакиада обучающихся Котовского муниципального района – спортивные
соревнования по различным направлениям с целью популяризации здорового образа
жизни

-

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.

На уровне классов:
 Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,

354
–
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
 День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,

ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.



участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.

На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям: предметные недели, мероприятие «Прощание с букварём»;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку, кинотеатр, цирк др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта: акция «Георгиевская ленточка», акция

355
–
«Бессмертный полк», возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные
мероприятия»
- акция «Георгиевская ленточка»,
Внешкольный
- акция «Бессмертный полк»,
уровень
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу
воинам,погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Волгограда, Камышина
- экскурсия в пожарную часть,экскурсии в краеведческий музей,
- Краевой конкурс по финансовой грамотности;
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»
- Военно-спортивная игра «Зарница»
Школьный уровень - Военно-спортивная игра «Игра. Победа. Память»
- школьный этап конкурса «Пожарная ярмарка», «Безопасное
колесо»
- школьный этап конкурса «Безопасная вода»,
- школьный конкурс «Кормушка»;
- школьный этап конкурса «Новогодний переполох»;
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
На уровне классов
классного коллектива, на уважительное отношение друг к
другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах
конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;
- включение
ребенка в совместную работу с другими
На
детьми,
при
подготовке
конкурсных материалов различных
индивидуальном
уровней;
уровне
- помощь
в
подготовке конкурсных
материалов, проектов,
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при
под- готовке к участию в фестивалях и конкурсах творческой
направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося школьной
атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников

356
–
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 В холле на первом этаже в МБОУ СШ №3 Г. Котово планируется ремонт столовой 2024
году по проекту детского бюджетирования и оформление стенда государственной
символики Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
 организацию места проведения церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
 размещение тематических зон школьного пространстваРоссии,
(современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении школы (Стенд,
посвящённый участникам СВО) и на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам школы, участникам
локальных войн), В школе установлена памятная доска с именами учащихся школы, не
вернувшихся с фронтов Великой Отечественной войны, размещены экспонаты времен
Великой Отечественной войны, размещен постер с изображениями близких и
родственников обучающихся школы «Бессмертный полк».
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной

357
–
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности (стенды по ПДД, и пожарной безопасности);
 в библиотеке школы есть возможность работать в читальном зале.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся)осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания,которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и Школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихсяосуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:












создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительского комитета классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей,
социальных работников, обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
реализацию регионального проекта «Осознанное родительство»;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.

На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий

358
–
педагогов и родителей.

Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать через систему
ученического самоуправления. Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:


через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведениеи анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
На уровне ООО и СОО:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Школой, формирования её уклада ;
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
 участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе.
 реализацию/развитие деятельности РДДМ.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического,медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализациювоздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведенииобучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков
среди обучающихся является воспитательная система образовательной организации —
упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов
воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция
которых обуславливает наличие у образовательной организации (и всех её структурных
подразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду,
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности;
Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование;
школьная служба медиации и т.д.);

359
–
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерациипредусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнёров, а также известных деятелей
культуры и представителей власти в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности.
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,

360
–
страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение:
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации,организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональноесамоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой
деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе
реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) ;

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования;

участие в работе Агрокласса;

оформление тематических стендов профориентационной направленности.
Дополнительные (вариативные) модули
2

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

361
–
2.1.5. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
– школьное радио, целью которого является организация, популяризация и информационная
поддержка общешкольных ключевых дел, работы кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления. Редакционный совет проводит тематические радиопередачи:
«День учителя», «День конституции», «День воссоединения Крыма с Россией», «День
космонавтики», «9 мая». Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает
получение опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации
своего творческого потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных
ролей (организатора школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за
музыкальное сопровождение и т.д.);
– группа обучающихся по созданию фотомонтажей, фоторепортажей, видеороликов
школьных мероприятий, самых интересных моментов, деятельности органов ученического
самоуправления;
– участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа;
– социальные сети: группы «ВКонтаке», «Одноклассники». Цель - информирование
деятельности школы в сети интернет, привлечения внимания общественности к школе.
Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме;
– сайт школы. Цель - активное продвижение информационных и коммуникативных
технологий в практику работы школы, донесение до общественности результатов
деятельности. Сайт школы является одним из инструментов обеспечения учебной и
внеурочной деятельности, воспитательного потенциала.

–
эфф Раздел 3. Организационный
3.1.
3.2.

Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МБОУ СШ №3 Г. Котово обеспечивают специалисты:

Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

0,25

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной

362
–

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Социальный
0,5
педагог

Педагог-психолог

1

Педагог4
дополнительного
образования
Классный
20
руководитель
Педагог
- 0,5
организатор
Учитель22

организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, советника по воспитанию,
классных руководителей.
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся,
а
также
увеличении
количества
школьников, принимающих участие в просветительских,
культурных и спортивных событиях. Курирует
деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Организует проведение всех школьных мероприятий,
Реализует воспитательный потенциал урока.

363
–
предметник
Общая численность педагогических работников МБОУ СШ №3 Г. Котово – 25 человек
основных педагогических работников, из них 92 % имеют высшее педагогическое образование,
8% – высшую квалификационную категорию, 16% – первую квалификационную категорию.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог, педагог-логопед. Классное руководство в
1–11-х классах осуществляют 20 классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СШ №3 Г. Котово
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:

3.3.


















3.4.

Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Координационном совете.
Положение о ПМПК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о школьной медиатеке.
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о школьном театре.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.

На уровне НОО, ООО обучается 11 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в
МБОУ СШ №3 г. Котово созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),

364
–
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:

 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СШ №3 Г. Котово
 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
3.5.

 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся

365
–
один раз в год по уровням образования.
 Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ СШ №3 Г. Котово
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:

 «Ученик года»;
 «Класс года»;
 Фестиваль «Время первых»;

Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые МБОУ СШ №3 Г. Котово:





Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать: грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и
т. д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.

Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ СШ №3 Г. Котово:







объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
награждение ценным подарком;
включение в состав знаменной группы для поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
 предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;
 предоставление права быть директором школы на «Дне самоуправления».

366
–
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ СШ №3
Г. Котово осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МБОУ СШ №3
Г. Котово, цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
3.6.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.

367
–
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем директора с
последующим обсуждением его результатов назаседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический
инструментарий:
диагностика
«Достижения
школьников»
(оформляется сводной таблицей).
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;

368
–











деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СШ №3 Г. Котово оформляется в
виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе, педагогом организатором, социальным
педагогом и педагогом-психологом) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ СШ №3 Г. КОТОВО НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Основные школьные дела
сроки
мероприятие
классы
проведения
Торжественная
линейка,
01.09.2022
1-11
посвящённая началу учебного года
«Здравствуй, школа!»
День здоровья
сентябрь/ 3
1-11
неделя
Посвящение в первоклассники «Вот и
стали мы учениками»
КТД ко Дню учителя «Спасибо вам,
учителя!»

сентябрь/ 3
неделя
октябрь/ 1
неделя

КТД «Милые, любимые» ко Дню
Матери
КТД «Осенний вальс»

ноябрь/ 3
неделя
октябрь/ 4
неделя
октябрь/ 4
неделя , июнь

1-11

декабрь/ 4

Лагерь с дневным пребыванием детей
Творческие
смены
«Школа
интеллектуальных каникул»
КТД «Новогодний переполох»

1
1-11

ответственные
Пехтерева М.Д.
Яушева О.В.
Пехтерева М.Д.
Середин А.И.
кл. руководители
Пехтерева М.Д.
Кин Н.И.
Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Пехтерева М.Д.
Пехтерева М.Д.
кл. руководители

1-11

кл. руководители

7-11

Пехтерева М.Д.

1-11

Пехтерева М.Д.,

369
–
неделя

Смотр строя и песни «Парад малой
армии»
Конкурс «Поэзия мужества»
Конкурс «Мисс весна 2020»

Школьный Олимп.награждение и
поощрение победителей олимпиад,
творческих конкурсов, лидеров
День открытых дверей

февраль / 3
неделя

2-11

февраль/ 1
неделя
Март /
1 неделя

1-11
9-11 кл
5-8 кл..

апрель /4 неделя

1-11

апрель /4 неделя

1-11

КТД «Живет Победа в поколениях»

май / 1 неделя

1-11

Линейка «Последний звонок»

май / 4 неделя

1-11

Праздник
«Начальная
школа,
май/ 4 неделя
прощай!
Торжественное вручение аттестатов
июнь/ 3 неделя
выпускникам
Дни единых действий
День знаний

4

9, 11

1 сентября

1-1

3 сентября

1-11

День Бородинского сражения

7 сентября

4-9

День
работников
образования

27 сентября

1-9

1 октября

1-11

5 октября

1-11

День солидарности
терроризмом

Международный
людей
День Учителя

в

борьбе

с

дошкольного

день

пожилых

Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
кл. руководители
Пехтерева М.Д.
Середин А.И.
кл. руководители
Пехтерева М.Д.
кл. руководители
Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Кузнецова Е.П.
Пехтерева М.Д.
Кузнецова Е.П.
Пехтерева М.Д.
Пехтерева М.Д.
кл. руководители
Пехтерева М.Д.
Середин А.И
Новикова Т.И.
Горбачева И.В.
Пехтерева М.Д.
кл. руководители

Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,

370
–
День отца

16 октября

1-1

День народного единства

4 ноября

1-11

День начала Нюрбергского процесса

20 ноября

4-9

День
Государственного
Российской Федерации

30 ноября

1-9

День неизвестного солдата

3 декабря

1-11

День добровольца

5 декабря

1-11

День героев Отечества

9 декабря

1-11

День Конституции

12 декабря

1-11

День принятия символов России

25 декабря

1-11

День Снятия блокады Ленинграда

27 января

1-11

День памяти жертв Холокоста

27 января

1-11

День победы в Сталинградской
битве

2 февраля

1-11

День науки

8 февраля

1-11

15 февраля

1-11

23 февраля

1-11

8 марта

1-11

18 марта

1-11

День
памяти
интернационалистов

герба

воинов-

День защитника Отечества
Международный женский день
День восстановления
Россией

Крыма

с

Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,

371
–
День театра

27 марта

1-11

День космонавтики

12 апреля

1-11

Праздник Весны и Труда

1 мая

1-11

День Победы

9 мая

1-11

19 мая

1-11

12 июня

1-11

День
детских
организаций России

общественных

День независимости России

актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся
Пехтерева М.Д. ,
Кл. руководители,
актив учащихся

Курсы внеурочной деятельности
Модуль реализуется в соответствии с программой внеурочной деятельности
сроки
мероприятие
классы
ответственные
провед
ения
1 раз в
Разговор о важном
1
Кин Н.И
неделю
1 раз в
Разговор о важном
2
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
3
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
4А
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
4Б
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
5
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
6
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
7
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
8Б
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
8А
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
9
1 раз в неделю
неделю
1 раз в
Разговор о важном
10
1 раз в неделю

372
–
Разговор о важном

11

Орлята России

1

Орлята России

2

Орлята России

4А

Орлята России

4Б

Подвижные игры

филиал

Экологический туризм

4А

Туризм

7Б

Туризм

9А

Занимательный английский

2

Занимательный английский

3

Занимательно об информатике

9

Реальная математика

9

За страницами учебника географии

9

Занимательная физика

9

неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Самоуправление

мероприятие
Классные собрания. Выборы актива
класса.

День единых действий
Выборы в органы
школьного
объединения

сроки
проведения
сентябрь/ 2
неделя

классы

ответственные

2-11

Константинова
В.В
Пехтерева М.Д.
кл. руководители

октябрь/ 1
неделя

5-11

Пехтерева М.Д.
Совет
обучающихся

373
–
Конкурс классных стендов «Мы команда!»

сентябрь ,
январь

Сбор актива

по графику

День единых действий
День рождения «Мы в команде!»

октябрь/ 4
неделя

2-4
5-11

Работа
временных
групп «Совет дела»

по графику

1-4

Обучение актива «Школа лидера»

в течение года

3- 4

Организация дежурства в классе

в течение года

1-4

май

1-4

Апрель

5-11

творческих

Школьный олимп. Награждение
лучших учащихся по номинациям.

Отчетная конференция

1-11

Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Совет
обучающихся
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Константинова
В.В
Пехтерева М.Д.
кл. руководители
Константинова
В.В
Пехтерева М.Д.
кл. руководители
Актив
Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет
обучающихся

Взаимодействие с родителями

мероприятие
Составление банка данных семей
различных социальных групп.
Составление
банка
данных
учащихся и семей, состоящих на
различных видах учета.
Составление
индивидуальной
программы коррекции для данных
категорий учащихся, семей.

сроки
проведения
сентябрь

классы

ответственные

1-11

в течение
месяца

1-11

Пехтерева М.Д.,
кл. руководители
Пехтерева М.Д.,
кл. руководители

сентябрь

1-11

Пехтерева М.Д.,
кл. руководители
Кузнецова Е.П.

374
–
Профилактические рейды «Ребенок
без
опасности»,
«Безопасные
каникулы»,
«Режим
дня
школьника»
Индивидуальные консультации для
родителей

Тематические
собрание по
руководителя

родительские
плану классного

Единое
родительское
онлайнсобрание
«Школа + семья: шаг навстречу»:
1. Результативность работы школы
за
2022-2023учебный
год,
основные
направления
деятельности в 2023-2024 учебном
году.
2. Об
организации
горячего
питания.
3. Деловой
стиль
одежды:
необходимость или требование
времени?
4. Профилактика безнадзорности и
правонарушений.
5. Обеспечение безопасности в
образовательном учреждении.
6. Профилактика ДДТП и
соблюдение правил дорожного
движения.
Единое родительское онлайнсобрание «Актуальные проблемы
профилактики негативных
проявлений в подростковой среде»
1. Ребенок и улица. Вредные
привычки и подростковая среда.
2. Виды наказаний, назначаемые
несовершеннолетним.
Административная
ответственность подростка перед
законом.
3. Профилактика употребления
ПАВ несовершеннолетними
4. Профилактика суицидального

в течение
месяца

1-11

в течение года
по графику

1-11

в течение года
по графику

1-11

сентябрь

1-11

ноябрь

1-11

Кл.
руководители,
психолог
Кузнецова Е.П.
Кл.
руководители,
психолог
Кузнецова Е.П.
Кл.
руководители,
психолог
Кузнецова Е.П.
Кл.
руководители,
психолог
Кузнецова Е.П.

Кл.
руководители,
психолог
Кузнецова Е.П.

375
–
поведения у учащихся
Единое родительское онлайнсобрание «Взаимодействие семьи и
школы по вопросам повышения
знаний и привития интереса к
знаниям»
1. Чтобы учение было в радость.
Родителям о способах развития
памяти, внимания, мышления;
2. Рекомендации родителям по
профилактике стресса и
переутомления детей.
3. Современные подростки:
пространство проблем и решений.
Гаджетозависимость: телефон,
планшет и другие изобретения
Единое родительское онлайнсобрание «Современные дети и
современные родители»
1.Формирование положительной
самооценки школьника- важная
составляющая семейного
воспитания.
2. Особенности проведения ВПР.
3. Ответственность родителей за
жизнь и здоровье детей
4. Организация летнего отдыха и
досуга детей в семье.
5. Детский дорожно-транспортный
травматизм и его профилактика.
Онлайн-марафон ко Дню Учителя
Онлайн-марафон ко Дню Матери
День открытых дверей

февраль

1-11

Кл.
руководители,
психолог
Кузнецова Е.П.

апрель

1-11

Кл.
руководители,
психолог
Кузнецова Е.П.

октябрь
ноябрь
апрель

1-11
1-11
1-11

кл. руководители
кл. руководители
Кузнецова Е.П.
Кин Н.И.
Кл.
руководители

сроки
проведения
сентябрь

классы

ответственные

1-4

Кузнецова Е.А.,
кл. руководители

март

1-4

декабрь

1-4

Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.А.
Кузнецова Е.А.,
кл. руководители

Профориентация

мероприятие
Выявление выбора предпочтений
обучающихся предметных курсов.
Тестирование, анкетирование.
Единый день профориентации «Все
работы хороши, выбирай на вкус»
Оформление стенда «Профессии
моих родителей»

376
–
Оказание методической помощи
учителям в подборке материалов и
диагностических карт.
Организация
и
проведение
экскурсий
на
предприятия,
фермерские хозяйства, учреждения
здравоохранения, культуры и т.д.
Встречи
с
представителями
предприятий, учебных заведений,
онлайн-уроки
Организация
и
проведение
классных
часов
по
профориентации:
«Профессии наших родителей»,
«Моя мечта о будущей профессии»,
«Труд на радость себе и людям»
Вовлечение обучающихся в
общественно-полезную
деятельность в соответствии с
познавательными и
профессиональными интересами:
«Безопасное колесо»
«Волонтеры- медики»,
«День Учителя»
Организация
экскурсий
на
предприятия

в течение года

1-4

Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.А.

в течение года
по плану
работы кл.
руководителей
в течение года
по плану
работы кл.
руководителей
в течение года

1-4

кл. руководители

1-4

кл. руководители

1-4

кл. руководители

в течение года

3-4

кл. руководители

в течение года
по плану
работы кл.
руководителей
1 раз в неделю

1-4

кл. руководители

Реализация
уроков
6-11
профориентационного минимума
Внешкольные мероприятия
Сентябрь/ 2
1-4 кл.
Всероссийская
Неделя
неделя
безопасности
 Инструктаж по ПДД
 Конкурс рисунков и плакатов по
ПДД «Дорога безОпасности»
 Викторина знатоков ПДД
«Дорожная азбука»
 Акция « Фликер – надежный
друг!»
 Изучение безопасных
маршрутов движения учащихся
«Дом –школа –дом»
 Показ фильмов по ПДД
Встречи с инспектором ГИБДД

Кл.
руководители
Пехтерева М.Д.,
кл. руководители
Актив

377
–
Фестиваль детского творчества

Октябрь - май

1-11

кл. руководители

апрель

5-11

Середин А.И.

октябрь
апрель
Декабрь

4 кл
5-8
1-11

Новикова Т.И.
Середин А.И.
кл. руководители

День единых действий РДШ
Выборы в органы
школьного
объединения

сентябрь /
4 неделя

1-4

Участие во Всероссийском проекте
«Я познаю Россию. Прогулка по
стране»

01-25 сентября

1-4

Старт
Всероссийской
акции
«Экодежурный
по
стране»,
приуроченной ко Всемирному дню
уборки
Всероссийская акция по сбору
макулатуры «БумБатл»

сентябрь

1-4

сентябрьоктябрь

1-4

Акция «Чистый школьный двор»

октябрь

1-4

Всероссийская акция «Сюрприз
наставнику» ко Дню учителя

октябрь

1-4

Всероссийская акция «Завтрак для
мамы» ко Дню матери

ноябрь

1-4

Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Кл.
руководители
Актив РДШ
Кл.
руководители
Актив РДШ
Кл.
руководители
Актив РДШ
Пехтерева
М.Д.,
кл. руководители
Актив РДШ

Президентские
спортивные
состязания
Конкурс «Светофор»
Военно-спортивная игра «Зарница»
Выставка «Зимняя сказка»

октябрь/
День пожилых людей
1 неделя
 Операция «Руки сердечное
тепло»,
 Операция «Ветеран живет
рядом»
Всероссийский урок экология и
Октябрь /
энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля
2 неделя
энергосбережения
#ВместеЯрче

1-4

1-4
Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет

378
–
День народного единства
 Конкурс чтецов «И это все о
России »
 Кл. часы «В единстве - наша
сила».
 Фотокросс «Я, ты, он она вместе целая страна»
Акция «Твори добро во имя мира»

Ноябрь /
1 неделя

1-4

Ноябрь /
3 неделя

1-4

Онлайн-квиз «День неизвестного
солдата»

Декабрь

1-4

День Конституции.
 Кл. часы «Я – гражданин
России»
 Интерактивная игра
"Твои права и
обязанности - твоя свобода и
ответственность"
 Конкурс листовок «Мир моих
прав и обязанностей»
Всероссийский проект «Добро не
уходит на каникулы»

Декабрь/
2 неделя

1-4

Всероссийская новогодняя акция
«Чудо во дворе»

День космонавтики:
 Всероссийский Гагаринский
урок «Космос – это мы»
 Конкурс творческих работ
«Космос – это мы»
Экологический десант
планета»
Операция «Обелиск»

«Чистая

обучающихся
Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Яковенко О.С.
Актив РДШ
Кл.
руководители
Яковенко О.С.
Актив РДШ
Кл.
руководители
Яковенко О.С.
Актив РДШ
Кл.
руководители.

ноябрьдекабрь

1-4

Яковенко О.С.
Актив РДШ
Кл.
руководители.

декабрь

1-4

Яковенко О.С.
Актив РДШ
Кл.
руководители.
кл. руководители

Апрель /
2 неделя

1-11 кл

май

1-4 кл.

в течение года

4кл

Захарчекно И.Н.,
Яковенко О.С.
Актив РДШ
Пехтерева М.Д.
Актив РДШ
Давыдова Р.Н.
Актив РДШ

379
–
Школьные медиа
мероприятие
Выпуск информационных газет

Конкурс классных уголков
Презентация деятельности
сайте школы

на

сроки
проведения
в течение года

классы

сентябрь ,
январь
В течение года

11-4

1-4

1-4

ответственные
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Константинова
В.В
Совет
обучающихся

Конкурс плакатов буклетов «Я
выбираю здоровый образ жизни».

ноябрь

3-4

Константинова
В.В

Фотоконкурс «Школьные истории»

апрель

2-4

Совет
обучающихся

Организация предметно-эстетической среды

мероприятие
Благоустройство
классных
кабинетов
Акция по украшению школьного
фасада и рекреаций «Здравствуй,
Дедушка Мороз!»

Акция по украшению школьного
фасада и рекреаций ко Дню Победы

Оформление
тематических
выставок :
- «Здравствуй, школа!»
- «Мир моих прав»
- «Осенний вернисаж»
- «Мама – самый лучший друг»
- «Школьные вести»
- «Подвиг Сталинграда»

сроки
проведения
в течение года

классы

ответственные

1-11

декабрь

1-11

май

1-4

сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль

5-11

зав. кабинетами,
кл. руководители
Пехтерева М.Д.,
Кузнецова Е.П.
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Пехтерева М.Д.,
Константинова
В.В
Совет
обучающихся
Пехтерева М.Д.
Новикова Т.И.
Колосовская
М.И.
Пехтерева М.Д.
Кин Н.И.
Новикова Т.И.

380
–
- «Живет повсюду доброта»
- «Всё в твоих руках. Думай!»
- «Спасибо Деду за Победу»

март
апрель
май
март

Конкурсов творческих проектов
8-11
Кузнецова Е.П.
«Школьный двор»
Оформление
информационного
в течение года
1-11
Кузнецова Е.П.
стенда «Наши достижения»
Кин Н.И.
Оформление тематического стенда:
ноябрь
1-11
Кузнецова Е.П.
«Безопасность на водоемах»
Пехтерева М.Д.
«Азбука пешехода»
«Пожарная безопасность»
Профилактика безнадзорности и правонарушений,
социально-опасных явлений и безопасности жизнедеятельности
сроки
мероприятие
классы
ответственные
проведения
Составление
социологического
Сентябрь/ 1
1-11
Пехтерева М.Д.,
паспорта классов, школы
неделя
кл. руководители
Составление
банка
данных
в течение
1-11
Пехтерева М.Д.,
учащихся и семей, состоящих на
месяца
различных видах учета.
Составление
индивидуальной
сентябрь
1-11
кл. руководители
программы коррекции для данных
категорий учащихся , семей.
Организация
внеурочной
сентябрь/
1-11
Пехтерева М.Д.,
деятельности. Запись учащихся в
1-2 недели
кружки, секции.
Заседание
Координационного
1 раз в четверть
1-11
кл. руководители
Совета школы
Месячник
профилактики
Октябрь
1-11
Пехтерева М.Д.,
правонарушений и употребления
наркотических
веществ,
ПАВ,
курения «Сделай выбор»
Классные часы по профилактике
Октябрь
1-11
кл. руководители
употребления ПАВ, наркотических
веществ, алкоголя , курения
Классные часы по профилактике
апрель
1-11
Пехтерева М.Д.,
правонарушений и преступлений
среди обучающихся
Месячник
профилактики
апрель
1-11
кл. руководители
правонарушений «Закон обо мне - я
о законе»
Профилактические рейды
октябрь,
1-11
Пехтерева М.Д.,
в семьи, состоящие на различных
март
видах учета

381
–
Единое родительское онлайнсобрание «Актуальные проблемы
профилактики негативных
проявлений в подростковой среде»
1. Ребенок и улица. Вредные
привычки и подростковая среда.
2. Виды наказаний, назначаемые
несовершеннолетним.
Административная
ответственность подростка перед
законом.
3. Профилактика употребления
ПАВ несовершеннолетними
4.
Профилактика
суицидального поведения у
учащихся
Индивидуальные консультации с
родителями детей «группы риска».
Обследование жилищно- бытовых
условий
семей,
учащихся,
находящихся
под
опекой
и
попечительством,
с
целью
изучения условий проживания
детей.
Родительский лекторий
«Уличная компания»,
«Как попадают в преступную
группу?»
«Формирование
толерантного
сознания
у
ребенка,
предупреждения
фактов
националистического
и
религиозного экстремизма»
Организация
летнего
отдыха
учащихся.
Контроль
занятости
учащихся
«группы риска», детей из семей,
находящихся в социально-опасном
положении, из неблагополучных
семей, детей состоящих на учете в
ВШК
и
органах
системы
профилактики во время летних
каникул.
Всероссийская акция «Сообщи, где
торгую смертью»

ноябрь

1-11

кл. руководители

в течение года

1-11

Пехтерева М.Д.,

сентябрь,
апрель

1-11

кл. руководители

по плану кл.
руководителей

1-11

Пехтерева М.Д.,

апрель-май

1-11

кл. руководители

июнь-август

1-11

Пехтерева М.Д.,

октябрь, апрель

1-11

кл. руководители

382
–
Всероссийская профилактическая
акция
«Дети
России»,
«Безопасность детства»
Рейды «Ребенок без опасности»,
«Жилье»,
«Подросток»,
«Безопасные каникулы»
Акция «Безопасные каникулы»

День детского телефона доверия

ноябрь ,
апрель

1-11

Пехтерева М.Д.,

октябрь,
декабрь, март,
июнь
ноябрь,
январь
март
сентябрь
март

1-11

кл. руководители

1-11

Пехтерева М.Д.,

1-11

кл. руководители

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Комитета образования Волгоградской области, отдела
по образованию и молодежной политике Котовского муниципального района и иных
организаций.

III. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 3 с углубленным
изучением отдельных предметов г.Котово" Котовского муниципального района
Волгоградской области" (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

383
–

Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 3 с
углубленным изучением отдельных предметов г.Котово" Котовского
муниципального района Волгоградской области", разработанной в соответствии с
ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
"Средняя школа № 3 с углубленным изучением отдельных
предметов г.Котово" Котовского муниципального района Волгоградской области"
начинается 01.09.2023 и заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. .
Организация образовательной деятельности обучающихся 10 - 11 класса
основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов учащихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования, реализующей ФГОС СОО, на базовом
и
углубленном уровнях (профильное обучение).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
Учебным
планом
предусмотрено
выполнение
обучающимися
индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,

384
–

социальной, художественно-творческой, иной. Каждый обучающийся выполняет
один проект.
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов г.Котово" Котовского
муниципального района Волгоградской области" языком обучения является
русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
по
полугодиям
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
полугодиям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по
итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа
№ 3 с углубленным изучением отдельных предметов г.Котово" Котовского
муниципального района Волгоградской области".
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.

385
–

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
10
11

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
Литература
5
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра
4
Геометрия
3
Вероятность и статистика
1
Информатика
1
Общественно-научные
История
2
предметы
Обществознание
2
География
1
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
1
Биология
1
Физическая культура и основы Физическая культура
3
безопасности
Основы
безопасности
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Решение задач по механике различными способами
0
Черчение
1
Обществознание: "Написание эссе"
0
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

2
5
3
4
3
1
1
2
2
1
2
1
1
3
1
0
32

1
0
1
2
34
34
1156

387

3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МБОУ СШ № 3 г. Котово в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
–

план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные

кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
–

план воспитательных мероприятий.

Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет 300 часов. Величина недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
План внеурочной деятельности
Жизнь
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
предметам школьной
программы

Воспитательные
мероприятия

Всего

10

50

20

40

10

50

20

40

10-й класс
1-е полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2-е полугодие

10

Летние
каникулы

20

30

30

388
ИТОГО

60

60

60

180

10

50

10

30

11-й класс
1 полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2 полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

50

30

10

20

40

10

20

30

120

Всего

300

На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем
в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
–

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и

общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
–

компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой

совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
–

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных организаций;
–

через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в

благоустройстве

школы,

класса,

сельского

поселения,

города,

в

ходе

партнерства

общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех форматов:

с

389
–

«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в конце

предыдущего или в начале нового учебного года);
–

«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения

клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);
–

«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный инициативной

группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей» предусматривает:
– годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей
(комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и
массовые формы организации совместной деятельности обучающихся);
–

формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность

(когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные
победители и победители-коллективы);
–

инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни, вариативные

элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых может определяться
обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей
участников образовательных отношений и традиций образовательной организации. Основными
участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные клубы или другие
объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь» предполагает:
– существование в общеобразовательной организации групп по интересам обучающихся
(клубов) в различных направлениях развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по
интересам происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в
таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
–

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к

патриотическому служению);
–

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со

сверстниками, старшими и младшими);
–

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной

жизни);

390
–

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает

подготовку личности к общественной жизни);
–

отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной

культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к

трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
участии родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной деятельности
становятся нормативные документы органов управления образованием (федеральных,
региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного управления следует
обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
мероприятиями,
инициированными органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели или
сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность
максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
–

проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного

процесса,

индивидуальных

и

групповых

консультаций

по

вопросам

организационного

обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы,
заповедники, национальные парки и т.п. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса

391
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках,
учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса

392
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в
том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в
том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5–9-х классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам

393
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных
проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
Временными
творческими
группами
обучающихся
при
поддержке
педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в
том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание организации,
осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен в соответствии с положениями
федерального календарного учебного графика ФОП среднего общего образования
(приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»).
Дата начала учебного года
01 сентября 2023
Дата окончания учебного года
10-11 класс
24 мая 2024 года
10-11 класс
34 учебные недели

394
Регламентирование
образовательной 10-11 класс
деятельности на неделю

пятидневная учебная неделя

Регламентирование
деятельности на день
Выходные дни

одна смена

Четверти, каникулы

I четверть (8 недель)

образовательной 10-11 класс
10-11 класс

суббота, воскресенье

Продолжительность
Сроки каникул
четвертей
(дата
начала и окончание
четвертей)
01.09.2023 - 27.10.2023

Продолжительность
каникул

28.10.2023 - 05.11.2023

9 дней

Зимние каникулы

30.12.2023 - 08.01.2024

9 дней

09.01.2023-22.03.2024
III четверть
(11 недель)
Весенние каникулы
IV четверть (7 недель) 01.04.2024 - 24.05.2024
Летние каникулы (не менее 8 недель)

23.03.2024 - 31.03.2024

9 дней

Осенние каникулы
II четверть (8 недель)

06.11.2023 - 29.12.2023

Организация промежуточной аттестации:
Сроки проведения промежуточной аттестации:
- в 10-х классах с 01.04.2024 по 22.05.2024 года
- в 11-х классах с 01.04.2024 по 22.05.2024 года
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения
образовательной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП СОО могут быть
внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и
приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.

3.4. Система условий реализации ООП среднего общего
образования
3.4.1 Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Характеристика укомплектованности МБОУ СШ № 3 г. Котово, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками

395
МБОУ СШ № 3 г. Котово укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий,

а

также

сетевого

взаимодействия

с

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
–

оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки

педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
–

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня

квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
–

повышения эффективности и качества педагогического труда;

–

выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических

работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Созданные в школе условия соответствуют требованиям Стандарта и обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ, учитывают особенности
школы, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании, предоставлять возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия. Сведения о педагогических кадрах.
№
№

Показатель

1.
2.

Всего педагогических работников:
Имеют педагогическое образование:
- высшее
- среднее-специальное

3.

Имеют
категории:
- высшую
- первую

Всего человек

% к общему числу
педагогических
работников в школе

16

67

16
0

67
0

3

13

квалификационные

396
-

СЗД
не имеет категории

3
6
6

13
26
26

Среди педагогов:
 3 Почётный работник образования РФ.
 5 человек награждены Почётными грамотами Министерства образования.
У педагогических работников, реализующих основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных

информационно-поисковых технологий;
–

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические

материалы;
–

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся

дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых

образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
–

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,

включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
–

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

–

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными

таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу

397
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по

отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и

публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
–

овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы может
планироваться по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа
более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
–

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной

позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–

заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;

398
–

конференции

участников

образовательных

отношений

и

социальных

партнеров

образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
–

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной

программы образовательной организации;
–

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях

внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,

«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СШ № 3 г. Котово условия:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
гарантируют сохранность и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся;
•
обеспечивают реализацию ООП основного общего образования и достижение
планируемых результатов её освоения;
•
учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
МБОУ СШ № 3 г. Котово укомплектована кадрами. Должностные обязанности
работников определены в
соответствии с Профессиональными стандартами,
утвержденными приказами Минтруда России, и Единым квалификационным
справочником должностей руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010
г. № 761н.
Перечень должностных инструкций в соответствии со штатным расписанием
Должность

Нормативный документ
Администрация

399
Директор

Заместитель
директора по
УВР

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)»
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники

Учитель

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Старший
вожатый
Тьютор
Педагог
библиотекарь
Логопед

1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования (учитель, воспитатель)»
1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1

.Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении

профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог,
олигофренопедагог, тифлопедагог)" (подготовлен Минтрудом России 15.09.2016

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
СОО
В МБОУ СШ № 3 г. Котово созданы психолого-педагогические
условия, обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности с
учетом особенностей среднего общего образования;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:

400
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
3) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях
укрепления здоровья участников образовательного процесса и формирования
ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в Школе:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка учащихся с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка молодежных объединений и ученического
самоуправления;
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся
способности.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей учащихся, их
профориентационных наклонностей, интересов, возможностей и способностей;
 профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
 общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
 просвещение родителей в вопросах психологического развития учащихся;
 коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПк при необходимости.
План работы психолога с педагогами
психологопедагогической компетентности
Сроки
Сентябрь,

и

родителями

по

повышению

Мероприятия
Организация консультаций для учителей, родителей старшеклассников

октябрь
В течение
года
По запросу
По плану
В течение
года

Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
Психологические тренинги в рамках внеурочной деятельности
Участие в родительских собраниях

401
Январь
Февраль
В течение
года
По запросу
По запросу

По запросу

Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР, ЕГЭ
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам развития
старшеклассников.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам прохождения ГИА.
‒ Проблемы профессионального выбора
‒ Проблемы семейных отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)

Материалы психологической поддержки участников образовательных отношений
размещены на сайте МБОУ СШ № 3 г. Котово
3.5.3. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Школа
располагает
достаточной
материально-технической
базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся,
предусмотренной ФГОС СОО и ООП СОО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные учащимся и предназначенные для:
общения (классная комната, территория двора);
подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на школьном
дворе)
спокойной

групповой работы (классная комната);

индивидуальной работы (библиотека);
демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором можно
выделить:
учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными
книгами и дидактическими материалами в шкафах, центральной доской,
компьютером, экраном (или интерактивной доской), мультимедийным
проектором, видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ;

402
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь
учащихся и их увлечения.
Наполнение игрового пространства предусматривает
интересы детей, их потребности в игровых атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
в каждом классе имеется компьютер,
проектор, экран.
Для организации всех видов деятельности в рамках ООП класс (группа) имеет доступ по
расписанию в следующие помещения:
• кабинет иностранного языка, обеспеченный интерактивной доской, компьютером с
выходом в Интернет, мультимедийным оборудованием, магнитофоном;
• спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
• холл 1 этажа (оборудован ноутбуком, проектором, экраном, акустической системой,
фото- и видеокамерой).
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран.
Исходя из личностно-ориентированных целей современного общего образования,
материально-технический ресурс призван обеспечить:
наглядность в организации процесса обучения;
природосообразность обучения подростков;
культуросообразность в становлении (формировании) личности школьника;
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
учащихся на деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы. Соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности, требования к
санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в
необходимых объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• помещение библиотеки;
• спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещение медицинского назначения;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;

403
• участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

№

1
2

3

Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
Требования ФГОС

Необходимо/
имеется в наличии

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным Имеются
искусством

Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения учебного кабинета

Оборудование, средства

1.1.
Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные
средства:
интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5.
Учебно-практическое
оборудование,
биологическая
и
физическая
лаборатория,
современный кабинет начальной школы.
1.2.6. Оборудование (мебель).
2.
Компоненты 2.1. Компьютеры –
оснащения
2.2. Беспроводной интернет
методического
2.3. Маркерные доски
каби2.4. Телевизор
нета
2.5. Фотоаппарат
2.6. Видеоаппаратура
3.
Компоненты Библиотечный фонд (книгопечатная
оснащения
продукция)
физкультурного
Печатные пособия
зала:
Экранно-звуковые пособия
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки

Наличие
Имеются

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Имеются

Имеются

Имеется,
соответств
ует требованиям

404
4.
Компоненты
оснащения
кабинета
искусства
(музыки,
изобразительного
искусства).

Библиотечный фонд
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства.
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование

Имеется,
соответств
ует требованиям

Музыкальные инструменты
5.
Компоненты
оснащения
кабинета
иностранного
языка

Библиотечный фонд
Имеется,
соответств
Печатные пособия
ует требованиям
Экранно-звуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
3.5.4. Финансовые условия.
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного
подушевого финансирования.
Расчётный подушевой норматив включает:
•
Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и
выплаты.
•
Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации,
самообразованием педагогических, административно-управленческих работников.
•
Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую
литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернеттрафика и др.).
•
Затраты на приобретение расходных материалов.
•
Хозяйственные расходы.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СШ № 3 г. Котово осуществляется в
пределах объёма средств на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности учреждения.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;

405
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного

406
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
редакторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением.
/Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников"/

407
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Область

Предмет

Программа

Учебник

Кол-во часов
Уровень

Русский
язык и
литература

Русский язык

Литература

Иностранный Английский
язык
язык

-ФРП по русскому языку
СОО(2023год);
-Программа для общеобразовательных
учреждений по русскому языку для 11
классов, авт.-составители: Л.М.
Рыбченкова/. М., Издательство
«Просвещение», 2018 г.
-ФРП по литературе СОО (2023год); Программа по литературе для 5-11
классов общеобразовательной школы .
[авт.-сост. Г.С. Меркин. С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев]. – 6-е изд., перераб., - М.:
ООО «ТИД «Русское слово-РС» , 2019
-ФРП по английскому языку
СОО(2023год);
-Программа общеобразовательной школы
по английскому языку Афанасьева О.В.,
Михеева И.В., Баранова К.М.

Л.М Рыбченкова Александрова О.М.,

Б

по УП
10
11
класс
класс
34/1
34/1

Обеспечен
ность

100%

Нарушевич А.Г. и другие

Русский язык 10–11 (базовый). – М.:

100%

"Просвещение». 2021

С.А Зинин, В.И Сахаров. Русский язык Б
и литература. Литература 10 (базовый
уровень). – М.: Русское слово, 2019
Литература 11 (базовый уровень).
Чалмаев В.А., С.А Зинин. – М.:
Русское слово, 2017
Английский язык. 10 класс /
Б
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева
И.В.,.,2018, 2019
Английский язык. 11 класс /
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Дули
Д.,2019

170/5
102/3

102/3

100%

100%

102/3

102/3

100%
100%

408

Математик
аи
информати
ка

Алгебра и
начала
математичес
кого анализа
(базовый
уровень)

-ФРП учебного предмета математика
СОО(2023год);
-Программа среднего(полного) общего
образования по алгебре и началам
анализа. Программы. Алгебра и начала
анализа. 10-11 классы. Авт.-сост.
Ю.М. Колягин

Углубленный
уровень
Алгебра

-ФРП учебного предмета математика
СОО(2023год);
-Программа по алгебре и началам
математического анализа. 10-11
класс/Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров,
М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И.
Шабунин – М.:
Мнемозина, 2018

Математика: алгебра и начала
Б
математического анализа, геометрия.
Алгебра и начала математического
анализа (базовый и углубленный
уровни) 10 класс. /Ю.М Колягин, М.В
Ткачева , Федорова
Н.Е.- М.: Просвещение, 2018
Математика: Алгебра и начала
математического анализа (базовый и
углубленный) 11 класс. / Ю.М Колягин,
Ткачева М.В.,
Н..Е. Федорова и др..- М.:
Просвещение, 2018
Математика: алгебра и начала
У
математического анализа, геометрия.
Алгебра и начала математического
анализа (базовый и углубленный
уровни) 10 класс.
/Ю.М Колягин, М.В Ткачева ,
Федорова
Н.Е.- М.: Просвещение, 2018
Математика: алгебра и начала
математического анализа (базовый и
углубленный) 11 класс. / Ю.М Колягин,
Ткачева М.В.,
Н..Е. Федорова и др..- М.:
Просвещение, 2018

102/3

102/3

100%

100%

136/4

136/4

100%

100%

409
Геометрия
(базовый
уровень)

-ФРП учебного предмета математика
СОО(2023год);
-Программа для общеобразовательных
школ по геометрии под редакцией
Атанасян. Л.С. Дрофа 2018

Углубленный
уровень
Геометрия

-ФРП по математике СОО(2023год);
Программа для общеобразовательных
школ по геометрии под редакцией
Атанасян. Л.С. Дрофа 2018

Вероятность и -ФРП по математике СОО(2023год);
статистика
Информатика
Базовый
уровень

Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия.
Геометрия 10–11 классы: базовый и
углубленный уровни /Атанасян Л.С. и
др.
- М.: Просвещение, 2019
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия.
Геометрия 10–11 классы: базовый и
углубленный уровни /Атанасян Л.С. и
др. - М.: Просвещение, 2019

Б

34/1

34/1

100%
100%

У

68/2

68/2

100%

Б

34/1

-

Поляков К.Ю., Еремин Е.А. Информатика:
Б
Базовый и углубленный уровени: учебник для
10 класса: в 2 ч. - БИНОМ. Лаборатория
Знаний, 2020

34/1

34/1

100%

68/2

68/2

100%

Поляков К.Ю., Еремин Е.А. Информатика.
Базовый и углубленный уровени: учебник для
11 класса:в 2 ч. - БИНОМ. Лаборатория
Знаний, 2020, 2021

Обществознание История

510
-ФРП по истории СОО(2023год); Мединский В. Р., Чубарьян А. О.
Б
Примерной программы основного общего История. Всеобщая история. 1914—1945
образования по истории и авторской
годы. 10 класс. Базовый уровень
программы О.Н. Журавлевой «История
Мединский В. Р., Торкунов А. В.
России с древнейших времен до середины
История. История России. 1914—1945
XIX века.
годы. 10 класс. Базовый уровень
Авторской программы курса
Мединский В. Р., Чубарьян А. О.

410
История. Всеобщая история. 1945 год —
начало XXI века. 11 класс. Базовый
уровень
История. История России. 1946 г. Мединский В. Р., Торкунов А. В.
начало XXI века (в 2 частях) . 11 класс.
История. История России. 1945 год —
Данилов А.А. и другие; под редакцией
начало XXI века. 11 класс. Базовый
Торкунова А.В. , 2019 Всеобщая
уровень
история 11 класс.
История России. Базовый и
Козленко С.И., Загладин Н.В., Загладина
углубленный уровни,3 части.10 класс.
Х.Т. «История Отечества XX – начало XXI
Горинов М.М, Данилов А.А, Моруков
вв.» Русское слово», 2018.
М.Ю/под редакцией Торкунова А.В
Просвещение,2017-2018
«Всеобщая история, конец XIXначало XX века» Н.В.Загладина: М.,
«Русское слово», 2018.

История. История России. 1946 г. начало XXI века (в 2 частях) . 11 класс.
Данилов А.А. и другие; под редакцией
Торкунова А.В.
Акционерное общество "Издательство
"Просвещение" .2021

История. Всеобщая история 10 (базовый
уровень) Уколова В.П, Ревякин А.В. Просвещение, 2017
Всеобщая история. 11 класс.
Улунян А.А, Сергеев Е.Ю/под
редакцией Чубарьяна А.О. История.
Всеобщая история, 11. Просвещение,
2018

411
Обществознание -ФРП по обществознанию
Никитин А.Ф Обществознание (базовый Б
уровень) 10 класс. - Дрофа,2017, 2019
СОО(2023год);
-Никитин А.Ф
Обществознание.
Никитин А.Ф Обществознание (базовый
(базовый уровень) Дрофа,2018г
уровень) 11 класс. - Дрофа,2018
География
-ФРП по географии СОО(2023год); - География 10-11 класс Домогацких Е.М., Б
Авторской программы по географии Алексеевский Н.И.. – М.: Русское слово,
под редакцией
Е.М. Домогацких 2019
Программа по географии для 10-11
классов
общеобразовательных
учреждений. – 2е изд. – М.: ООО
«Русское слово – РС», 2010.
Естествознание Биология

Химия

-ФРП по биологии СОО(2023год); Программа по биологии(базовый
уровень)под редакцией В.В Пасечника
Москва Издательский центр «
ВентанаГраф». 2012
-ФРП по биологии СОО(2023год); Примерной
программы
среднего
(полного) общего образования по
химии,
авторской
программы
Габриеляна О.С. «Программа курса
химии
для
10
–
11
класса
общеобразовательных учреждений»

7682

68/2

100%

100%
34/1

34/1

100%

Биология (базовый уровень). 10-11 класс
/Каменский А.А, Криксунов Е.А.,
Пасечник В.В. – М.:Дрофа, 2018

Б

34/1

34/1

100%

Химия 10. Габриелян О.С.,

Б

34/1

68/2

100%

Остроумов И.Г., Сладков С.А. .
Акционерное общество "Издательство
"Просвещение" , 2021
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков
С.А. Химия. 11 класс. – Просвещение, 2022

100%

412
Физика

СОО(2023год); Мякишев Г.Я.Физика 10 класс:базовый Б
и углубленный уровни/ Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н..; под ред.
Парфентьевой Н.А – М.: Просвещение,
2020 Мякишев Г.Я.Физика 11
класс:базовый и углубленный уровни/
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,. Чаругин
В.М; под ред. Парфентьевой Н.А – М.:
Просвещение, 2019
Программа «Физика и астрономия» для
Чаругин В.М. Астрономия.10-11 класс. Б
общеобразовательных учреждений 7 – 11 классов, рекомендованной
М.: «Просвещение», 2017, 2018

68/2

-

17/0,5

100%

-ФРП по физической культуре
СОО(2023год);
-Матвеев А.П, Палехова Е.С.
Физическая культура. 5-11 классы.
-ФРП по ОБЖ СОО(2023год);
-Программа
«Основы безопасности
жизнедеятельности» Смирнов А.Т.
М. 2019

Б

68/2

102/3

100%

Б

34/1

34/1

100%

-ФРП

по

физике

68/2

Авторская программа по физике 10-11
классы. Г. Я. Мякишев (Сборник
программ для общеобразовательных
учреждений - М.: Просвещение, 2018г).

Астрономия
10 класс

100%

100%

«Департаментом образовательных
программ и стандартов общего
образования МО РФ» (Составители:
Ю.И.Дик, В.А.Коровин, М.: Дрофа, 2018).

Физическая
Физическая
культура, экология культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности ОБЖ

Матвеев А.П, Палехова Е.С.
Физическая культура. 10-11 классы:
базовый уровень- ВЕНТАНА-ГРАФ,
2018
Смирнов А.Т. Хренников Б.О.
Основы безопасности
жизнедеятельности .10 класс. – М.:
Просвещение, 2018 Смирнов А.Т.
Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности. 11класс Просвещение, 2018

413
Индивидуальный проект

-ФРП по предмету(2023год);
-Основы проектной деятельности.5-9
класс, под ред., Голуб Г.Б,
Перелыгиной Е.А, Чураковой О.В.
Программы общеобразовательных
учреждений.

Б

34/1

34/1

100%